陳雨纖 湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院

國(guó)內(nèi)教育制度的不斷改革，使得高校的招生規(guī)模在逐年擴(kuò)充，進(jìn)而使高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍也日益壯大。我們應(yīng)該對(duì)輔導(dǎo)員的工作，引起高度的重視。隨著教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提高，使得輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量，也得到了明顯的提升，但隨之輔導(dǎo)員的工作任務(wù)量也在不斷的增加，激化了工作的矛盾性與復(fù)雜性，使輔導(dǎo)員工作出現(xiàn)了諸多的難題，影響了他們的進(jìn)一步發(fā)展。因此要對(duì)當(dāng)前輔導(dǎo)員工作中遇到的困難進(jìn)行深入的研究與分析，進(jìn)而選擇合適的途徑和方法，提高輔導(dǎo)員的工作效率。

一、高校輔導(dǎo)員工作的困境

（一）專業(yè)知識(shí)欠缺

各高校輔導(dǎo)員的主要工作是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活，隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，輔導(dǎo)員的工作已經(jīng)不再僅是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治輔導(dǎo)工作，而是對(duì)學(xué)生的心理、思想、職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行全面的輔導(dǎo)。綜合化的角色是我國(guó)各高校輔導(dǎo)員的一大特點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，要對(duì)學(xué)生的思想品德和理想信念進(jìn)行深入的指導(dǎo)和教育。雖然隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與完善，促使輔導(dǎo)員的職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定的改變。這就要求輔導(dǎo)員不僅要懂得對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，也要具備社會(huì)學(xué)等相關(guān)的專業(yè)性知識(shí)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)教育，但就目前狀況來(lái)看，部分指導(dǎo)教師雖然具備一些專業(yè)性知識(shí)，但在綜合方面，還存在著一定的欠缺，有的輔導(dǎo)員僅懂一點(diǎn)知識(shí)，甚至還不如自己學(xué)生了解的深入，導(dǎo)致在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，缺少共同語(yǔ)言，也難以讓學(xué)生感到教師的專業(yè)性，無(wú)法在學(xué)生面前樹立一定的威信[1]。

（二）職責(zé)分工不明確

輔導(dǎo)員在指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，扮演著學(xué)生的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者、服務(wù)者的角色，甚至還扮演著學(xué)生的知心朋友，從而維護(hù)學(xué)生的利益。但是將這些綜合性的角色壓于一身，會(huì)給輔導(dǎo)員帶來(lái)巨大的精神壓力，也會(huì)在執(zhí)行相關(guān)工作時(shí)，發(fā)生一定的沖突。例如學(xué)生的知心朋友與管理者之間存在著一定的差異，領(lǐng)導(dǎo)者和服務(wù)者之間存在著一定的差異，而在出現(xiàn)這些角色沖突時(shí)，都是在處理某件事在時(shí)候同時(shí)出現(xiàn)，這樣便會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾。雖然輔導(dǎo)員的角色扮演之間存在著一定的差異，但因?yàn)槠溟g隔的時(shí)間具有一定的限制，所以也使得輔導(dǎo)員難以在角色需要時(shí)，靈活的完成角色轉(zhuǎn)換[2]。

二、解決輔導(dǎo)員工作中存在困境的出路

（一）拓寬輔導(dǎo)員的發(fā)展途徑

合理設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展有著重要的作用，當(dāng)輔導(dǎo)員在努力工作之后，依然未能達(dá)到符合自身職責(zé)的目的，就會(huì)產(chǎn)生一定的心理障礙。而隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，促使輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯的道路上出現(xiàn)了眾多的阻礙。例如評(píng)職稱的過(guò)程中，雖然在制度上輔導(dǎo)員是可以參評(píng)講師、副教授、教授，但在輔導(dǎo)員實(shí)際工作的過(guò)程中，會(huì)遇到自己所學(xué)的專業(yè)與所要申請(qǐng)的專業(yè)不對(duì)口，或?qū)W習(xí)的專業(yè)和從事的工作不對(duì)口的現(xiàn)象。因此筆者認(rèn)為在提升輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的過(guò)程中，促使輔導(dǎo)員向領(lǐng)導(dǎo)、干部等方向發(fā)展的同事，還應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的專業(yè)化能力，為輔導(dǎo)員的終身發(fā)展開拓有利的途徑，促使輔導(dǎo)員在自己的崗位上能實(shí)現(xiàn)自己的愿望，并憑借自身的能力不斷提升自我。這樣也能在一定程度上避免出現(xiàn)輔導(dǎo)員想出多個(gè)對(duì)策后也不能達(dá)到自己愿望的現(xiàn)象，通過(guò)這種方式能促使教師靠自己的能力就能證明自己的價(jià)值和獲得一定的成就，此外也能促使輔導(dǎo)員將過(guò)渡性的性質(zhì)去除，可更大程度的確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的平衡性和穩(wěn)定性，通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的加強(qiáng)和完善，才能組建一支綜合性較強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍[3]。

（二）明確輔導(dǎo)員的職責(zé)

目前各高校輔導(dǎo)員在工作的過(guò)程中存在職責(zé)不明確的現(xiàn)象，有的教師還長(zhǎng)期被學(xué)生的日常事務(wù)、寢室衛(wèi)生等多種事務(wù)困擾，使得輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的關(guān)系出現(xiàn)了惡化的現(xiàn)象，不能像朋友一樣的接觸，同時(shí)出現(xiàn)學(xué)生自我管理能力越位的現(xiàn)象，并且也不能與同學(xué)之間進(jìn)行較好的溝通，此外由于輔導(dǎo)員的工作較多，還有的輔導(dǎo)員會(huì)帶多個(gè)班級(jí)的學(xué)生使得輔導(dǎo)員不能真正的了解每個(gè)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，這樣在一定程度上會(huì)影響輔導(dǎo)員的身心進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響輔導(dǎo)員自身的工作質(zhì)量。因此各高校在安排輔導(dǎo)員工作的過(guò)程中，可根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員工作質(zhì)量》上的要求，讓輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中要從政治指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，職業(yè)規(guī)劃等方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣才能真正的提升學(xué)生的政治思想，化解學(xué)生當(dāng)中存在的矛盾，促使學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)，并將他們培養(yǎng)成為一個(gè)真正的人才。

三、總結(jié)

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員在日常工作中面臨著眾多的困境，若想做好輔導(dǎo)員這份工作，單純憑借自身的努力還不能夠?qū)崿F(xiàn)，所以應(yīng)該從制度上進(jìn)行解決，只有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)足夠的重視，并不斷的創(chuàng)新與改革輔導(dǎo)員的工作模式，注重提升輔導(dǎo)員的素質(zhì)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，才能幫助各高校培養(yǎng)出綜合性較強(qiáng)的學(xué)生，引領(lǐng)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)得到極大的提升。