陳德長

摘 要： 小學(xué)語文文本解讀既要重視“厚積”，又要重視“薄發(fā)”。通過縱橫聯(lián)系、釜底抽薪、讀寫結(jié)合等多樣化策略，實現(xiàn)文本語言的理解與運用，培養(yǎng)學(xué)生的語言閱讀與表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;文本解讀與運用;策略

小學(xué)語文閱讀猶如在大腦中建立信息庫，閱讀理解是吸收積累的過程，抒發(fā)表達(dá)是輸出薄發(fā)的過程。語文的文本解讀與運用，只有語文信息的大量輸入，重于積累，才能有適量薄發(fā)，靈活實踐。因此，小學(xué)語文文本解讀應(yīng)正確處理好厚積與薄發(fā)的關(guān)系，并善于采取有效教學(xué)策略，提高學(xué)生文本解讀與表達(dá)能力。

一、 縱橫聯(lián)系式解讀，積累語言

學(xué)習(xí)語言文字運用，其內(nèi)涵包括組詞、造句、謀篇、布局;熟讀、理解、表達(dá)。在文本解讀中，就是要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、讀懂課文，感知文本的語言特色、謀篇布局思路及所表達(dá)的內(nèi)容、情感與思想。對這些文本內(nèi)涵進(jìn)行碎片化積累，提升大腦語言中樞的信息量。

（一） 以一帶全解讀，感知文本

俗話說，牽一發(fā)動全身，抽一根發(fā)絲，全身隱疼。抓住文本核心詞，順藤摸瓜，理解文本內(nèi)容，緊扣關(guān)鍵詞，層層深入，理清文章脈絡(luò)。如《賣火柴的小女孩》中有個詞“蜷縮”，文本中是描寫小女孩因寒冷只能將身體蜷縮成團(tuán)保暖。在學(xué)生初讀課文，熟讀生字新詞后，就從“蜷縮”入手解讀文本：

1. 課件展示冷天狗蜷縮保暖的形態(tài);蛇蜷縮冬眠的形態(tài)。

2. 想一想小女孩“蜷縮”的形態(tài)是為什么？

3. 學(xué)生小組合作閱讀，理清文本結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)歷閱讀實踐，在文本中找到“蜷縮”——因為寒冷（下雪）——凄苦（無衣、鞋，無食;賣火柴謀生）——饑餓——更饑餓（大年夜，年味引發(fā)）——幻想幸福（有吃，家人團(tuán)聚，生活快樂）。至此學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟，了解故事內(nèi)容的梗概就水到渠成了。

（二） 上下聯(lián)系解讀，豐富文本

字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇是理解語言文字的基本規(guī)律。理解文本語言需要結(jié)合上下文或者結(jié)合作者時代背景，才能真正解讀文本的深層內(nèi)涵?！睹坊ɑ辍分凶娓笧楹螌康囊环坊▓D如此珍惜，誰也不能動？教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合梅花的特殊含義以及當(dāng)時正值抗戰(zhàn)最艱苦時期這一時代背景來理解，從而使學(xué)生感悟到身在異鄉(xiāng)他國的外祖父，無時無刻不牽掛著祖國的安危?？吹矫坊ǎ蜁匀坏南氲接H愛的祖國。

（三） 喚醒經(jīng)驗解讀，理解文本

生活是學(xué)習(xí)的大課堂。人在生活成長中會自覺獵取知識經(jīng)驗，建構(gòu)知識內(nèi)層，積累豐富語言中樞的信息量。因此，學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生原認(rèn)知和經(jīng)驗體會尤其重要。尤其是一些只可意會不可言傳的“語言文字”只有借助經(jīng)驗喚醒學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，使學(xué)生知其然，知其所以然。如《少年閏土》中“只看見

院子里高墻上的四角的天空”。學(xué)生見識過客家民居的四合院，有些學(xué)生家住四合院，對四角天空有直觀感受與體驗，但對文本中寄寓四角天空的內(nèi)涵就知之甚少。教學(xué)時需要聯(lián)系學(xué)生原有知識層和生活經(jīng)驗，激發(fā)聯(lián)想，可由四角天空想到坐井觀天，再引申見識少，不識世面，不知天下大事與革命潮流，以激發(fā)青年人的覺醒。這樣學(xué)生就自然感悟。

二、 釜底抽薪式解讀，概括語言

如果縱橫聯(lián)系解讀是把單薄的文字讀出“厚重”的文本內(nèi)涵，積累許許多多零碎的語言，那么釜底抽薪解讀是把眾多的語言文字信息讀出最“精華”的文本內(nèi)涵，以簡明扼要的方式積累語言。

（一） 層層剝筍解讀，概括語言

有些文章是并列式謀篇布局的，段與段之間是并列關(guān)系的。像《美麗的小興安嶺》的教學(xué)，學(xué)生通過解讀春、夏、秋、冬一年四季不同的景觀、自然會感悟到“小興安嶺一年四季景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”是高度概括本文主題的中心句，文章就是圍繞小興安嶺四季之景、四季之物來寫，回到課題設(shè)疑，美麗的小興安嶺美在哪？自然會運用概括性語言“景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”來回答。并列式解讀不求面面俱到解讀，要關(guān)注學(xué)法遷移，讓學(xué)生自己讀書。

（二） 重點句式解讀，概括語言

文章中的過渡句、中心句、點題句以及語法結(jié)構(gòu)特色句式等都是解讀文本內(nèi)涵的著眼點。如“不僅……而且……”遞進(jìn)關(guān)系句式，緊扣“不僅……而且……”關(guān)聯(lián)詞解讀，既可串聯(lián)文本上下段之間的意義聯(lián)系，又能使學(xué)生感悟到文本意思是層層推進(jìn)的，前后層詞之間的意義關(guān)系是不能顛倒，有先后次序的。有時，看似遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)詞所表述的意思，如“不僅……就……”其實是并列關(guān)系容易混淆的，需要對比區(qū)分，提升語言文字運用的正確性。解讀文本時，抓住重點句式，串聯(lián)文本內(nèi)涵，使學(xué)生能概括性地理解語言。

（三） 精美詞語解讀，概括語言

有些課文用詞精美，或精煉凝神，或形神兼?zhèn)洌蛭┟钗┬?，高度概括事、物和人的神態(tài)。如《火燒圓明園》一文中用詞造句十分精準(zhǔn)，每一個景點都用一二詞精確描述。如宮殿是“金碧輝煌”、樓臺是“玲瓏剔透”、山村鄉(xiāng)野是“田園風(fēng)光”，緊扣這些詞解讀，昔日圓明園的輝煌熟記于心，從“輝煌”入手，自然會聯(lián)想到曾經(jīng)的景點的壯觀與美麗，解讀這些精煉概括的詞語表現(xiàn)與描寫圓明園景點的輝煌。

三、 說寫結(jié)合式解讀，運用語言

說和寫是“薄發(fā)”的主要形式，歷經(jīng)發(fā)散式和概括式閱讀后，需要引領(lǐng)學(xué)生整合運用語言文字，才能提高語言運用能力。

（一） 原文復(fù)述，運用語言

復(fù)述是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟思想情感的重要手段，也是訓(xùn)練學(xué)生語言運用和說話能力的主要方法。如感知課文、初讀課文后，用生字詞串聯(lián)復(fù)述課文內(nèi)容，可有效幫助學(xué)生理解、鞏固課文內(nèi)容。如《再見了，親人》生字有“妮、謠、噩、耗”，這些生字學(xué)習(xí)后，呈現(xiàn)“妮”自然會聯(lián)想到朝鮮大娘阿瑪妮，“謠”會想到唱《搗米謠》的小金花，讓學(xué)生自由選生字，在組詞，然后引發(fā)復(fù)述片段或全文，促進(jìn)語言運用。

（二） 創(chuàng)編陳述，運用語言

將故事創(chuàng)編成課本劇，故事改編為記敘文，按時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）等環(huán)節(jié)進(jìn)行續(xù)說，說明文創(chuàng)設(shè)成廣告詞，讓學(xué)生扮演推銷商角色進(jìn)行解說;游記體散文編成導(dǎo)游詞，讓學(xué)生各顯神通。如《索溪峪的野》編成導(dǎo)游詞該怎么說？你的游者是老人，該怎說？是小學(xué)生又該怎樣解說？通過不同的聽者變換解說，夯實語言運用靈辨能力。

（三） 課堂練筆，運用語言

課堂寫字是語文課的目標(biāo)之一，根據(jù)生字字理寫一段話;閱讀是個性化行為，根據(jù)自我閱讀感受寫文本批注與體會;根據(jù)文本的特點進(jìn)行補充，如補充句式含義、補充標(biāo)點內(nèi)涵，補寫省略之處，拓展多維結(jié)果等，讀寫結(jié)合，促進(jìn)語用提升。

（四） 課外習(xí)作，運用語言

根據(jù)所學(xué)課文的特點或者單元習(xí)作要求，仿文本特色，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，提升語言表達(dá)運用能力。

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，只有重視積累，才能蓄勢待發(fā)。