富林娜+呂祎凡

摘 要：本文介紹行為矯正的相關(guān)理論。總結(jié)幼兒行為問(wèn)題的定義及其相關(guān)研究，尤其關(guān)注不良飲食行為問(wèn)題。結(jié)合案例進(jìn)行分析，證明行為矯正技術(shù)應(yīng)用于幼兒?jiǎn)栴}行為中的價(jià)值，并對(duì)此進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：行為矯正 不良飲食行為

引言

行為矯正（behavior modification）是對(duì)人類某種行為的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，采取某些程序和方法，使人們的行為發(fā)生改變。以巴普洛夫的經(jīng)典條件反射理論為開端，桑代克和華生各自提出的理論為基礎(chǔ)，后有艾森克進(jìn)行科學(xué)界定。因此，目前行為矯正應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，粗略統(tǒng)計(jì)涉及教育和特殊教育、康復(fù)治療和發(fā)育障礙等十三個(gè)主要領(lǐng)域。測(cè)量手段可信度較高，包括通過(guò)觀察和記錄計(jì)劃中待矯正的行為，建立圖表對(duì)圖表數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。按照基本原理創(chuàng)立的行為矯正技術(shù)進(jìn)行合理使用可以實(shí)現(xiàn)增加新行為，減少不期望行為這兩個(gè)目標(biāo)[2]。

問(wèn)題行為（problem behavior）又稱行為問(wèn)題，也稱行為困擾，行為不良等[13] ，在理論界中對(duì)這一概念的定義還沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)一。我國(guó)心理學(xué)家廖全明從程度角度，車文博從品德角度分別對(duì)其進(jìn)行理解與解釋[1，7]，主要是將目光集中在弱智[17]、多動(dòng)癥、自閉癥和具有攻擊性的兒童身上，探究外化行為問(wèn)題并對(duì)未來(lái)不良行為的發(fā)生率進(jìn)行預(yù)測(cè)[3]。

我國(guó)從本世紀(jì)初開始關(guān)注兒童的問(wèn)題行為[6，13]，但隨著時(shí)代的發(fā)展，飲食不良問(wèn)題開始危害兒童的健康，受到社會(huì)的關(guān)注。據(jù)研究表明，目前我國(guó)有飲食行為問(wèn)題的兒童已占34.7%[4，14，15]。

飲食行為包括喂養(yǎng)、進(jìn)食、選擇食物和進(jìn)食的氛圍。兒科臨床也將兒童飲食行為問(wèn)題視為常見現(xiàn)象，兒童養(yǎng)成良好進(jìn)食習(xí)慣的關(guān)鍵期是2-6歲，但也是飲食行為問(wèn)題的好發(fā)年齡段。

總結(jié)幼兒的飲食行為問(wèn)題研究，發(fā)現(xiàn)報(bào)告最多的是挑食、偏食和進(jìn)餐時(shí)間長(zhǎng)等問(wèn)題[8，14，]，但近期有關(guān)肥胖的研究也成為趨勢(shì)[5，9，10，16]。本文著重介紹不良飲食行為的影響因素和主要表現(xiàn)，將結(jié)合苗苗（化名）的案例進(jìn)行分析，并進(jìn)行展望。

2.實(shí)際案例[11]

案例成員：3歲苗苗（化名）

案例敘述：略

案例特點(diǎn)：挑食、偏食行為嚴(yán)重，拒絕蔬菜、偏愛(ài)葷菜。

行為矯正技術(shù)的應(yīng)用：

（1）模仿療法（榜樣法）

針對(duì)苗苗的挑食偏食問(wèn)題行為，可將模仿的增進(jìn)行為效果和減弱行為效果相結(jié)合，也可單獨(dú)使用一種。楷模的選擇最好與被矯正者年齡、性別相似，實(shí)施時(shí)可通過(guò)觀看錄像或現(xiàn)場(chǎng)觀察的方式進(jìn)行。在榜樣示范的過(guò)程中，要讓被矯正者明確要模仿的行為是什么，矯正者可輔以口語(yǔ)暗示，并在過(guò)程中確保被矯正者的注意力集中。

（2）代幣制

針對(duì)苗苗挑食偏食的行為，在建立基線的基礎(chǔ)上，矯正者需要選擇適當(dāng)?shù)拇鷰藕秃髠鋸?qiáng)化物，后備強(qiáng)化物要選擇對(duì)苗苗有吸引力的，可以是物質(zhì)性的強(qiáng)化物，可以是玩玩具等活動(dòng)性強(qiáng)化物，或是其他一些特權(quán)。

（3）懲罰法

針對(duì)本案例苗苗的不良行為，即苗苗出現(xiàn)把綠葉菜都挑出去或不停向老師索要肉菜的行為時(shí)，增加負(fù)性刺激，如要求她必須做一件她不愿意做的事情，這屬于正性懲罰，或是減少正性刺激，如減少苗苗玩游戲的時(shí)間，這屬于負(fù)性懲罰。重點(diǎn)是要讓兒童明確做出什么樣的行為會(huì)被懲罰，可以建立行為守則貼在醒目處。

3.問(wèn)題和展望

行為矯正的方法很多，應(yīng)用范圍廣泛，對(duì)于兒童的大部分行為問(wèn)題效果顯著，但在實(shí)施上同樣存在一些問(wèn)題。在矯正者確定要矯正的目標(biāo)行為后，需要確保能夠選擇適當(dāng)?shù)男袨槌C正方法，需要選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，在實(shí)施過(guò)程中要遵循小步子原則，做好記錄，適時(shí)調(diào)整。

為了避免行為矯正的誤用對(duì)兒童產(chǎn)生不良影響，就需要對(duì)希望應(yīng)用此技術(shù)的家長(zhǎng)和老師的知識(shí)技能提出一定要求[7]。在家庭中，家長(zhǎng)是孩子第一任老師，家長(zhǎng)可以通過(guò)有意識(shí)地改變自己對(duì)行為的反應(yīng)方式來(lái)影響問(wèn)題行為，同時(shí)也可以作為行為矯正方案的重要執(zhí)行者和監(jiān)督者。對(duì)于要改變的兒童的問(wèn)題行為，學(xué)校與家庭應(yīng)該保持一致性，老師可作為行為矯正方案制定過(guò)程中的建議者，在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上為家長(zhǎng)提供參考意見，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的認(rèn)可和配合[12]。

關(guān)于問(wèn)題行為的發(fā)展趨勢(shì)研究表明問(wèn)題行為的穩(wěn)定性研究一直存在爭(zhēng)議。有研究支持持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，另一些研究則認(rèn)為是存在年齡階段的不同特點(diǎn)，因此期待未來(lái)能進(jìn)行更加細(xì)致的研究。

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