何建洲+李小英

引言

隨著新課改的深入發(fā)展，新的教育理念不斷滲透到了偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育教學(xué)當(dāng)中，偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育教學(xué)受到新的教育思潮的沖擊，對一些傳統(tǒng)教育的陳舊思想與模式產(chǎn)生了質(zhì)疑。農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的廣大教師，在新課改強勁東風(fēng)的吹拂下漸漸覺醒起來，他們切身感受到傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想已經(jīng)不能完全適應(yīng)新形勢下教育教學(xué)的發(fā)展，必需對自己在思想上根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改革，才能更好地在新形勢下進(jìn)行教育教學(xué)。當(dāng)然，他們也在為改革農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)狀不懈努力著。然而，當(dāng)我們靜下心來思考農(nóng)村教育的現(xiàn)狀時，感受的不盡是欣慰。雖然新課改已經(jīng)實施多年了，但在農(nóng)村教育教學(xué)中，新課改的推進(jìn)卻顯得步履維艱，特別是像語文這樣的基礎(chǔ)性比較強的學(xué)科，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響比較深刻，新課改思想與理念的滲透在不少地方基本處于停滯狀態(tài)。盡管廣大的農(nóng)村語文教師為此進(jìn)行了艱苦卓絕的努力，但往往顯得事倍功半，收效甚微。有時既是進(jìn)行一些嘗試，但往往是皮毛之舉，沒有或者說是缺少實質(zhì)性的進(jìn)展，這不能不引起廣大教育同仁對農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)語文教學(xué)的理性思考。

一、農(nóng)村語文教學(xué)發(fā)展中仍然存在對教材的完全依賴現(xiàn)象，缺乏必要的拓展

由于農(nóng)村地區(qū)地域文化的貧乏，致使農(nóng)村語文教學(xué)長期受到外在條件的局限，無論是教師進(jìn)行語文教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，都在很多程度上受到現(xiàn)行教材的制約，不能進(jìn)行大膽的取舍或拓展。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)，實際上嚴(yán)重束縛了語文教學(xué)向縱深領(lǐng)域的拓展，限制了語文教學(xué)的靈活發(fā)展。在廣大農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)師生的心目中，現(xiàn)行教材就是唯一的依托，教材更是完美無缺的標(biāo)本，教學(xué)必須完完全全依賴教材，教師就要教教材，學(xué)生就要學(xué)教材，似乎離開教材就是不正常的表現(xiàn)，其實，這種認(rèn)識是帶有片面性的。對于語文這樣的伸縮性較強的課程，沒有必要恪守教材。應(yīng)該把教材當(dāng)做教學(xué)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上可以依據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行適度的拓展，選取那些學(xué)生感興趣且實用性強的內(nèi)容，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。在廣大的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，有比較豐富的地域文化資源，這些積淀在農(nóng)村地帶的文化資源，是極富深刻意蘊的文化財富，學(xué)生對這些東西特別感興趣。一旦挖掘出來引入教學(xué)當(dāng)中，就會激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，從而帶動對其他知識的學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村語文教學(xué)有必要大膽挖掘這樣的文化資源，然后進(jìn)行精挑細(xì)選，從中選取思想健康、有一定藝術(shù)價值的東西，將其應(yīng)用在語文教學(xué)中，以豐實語文教學(xué)的內(nèi)涵。

二、農(nóng)村語文教學(xué)秉承傳統(tǒng)教學(xué)的模式，不能滿足學(xué)生的心理期望

作為剛剛走進(jìn)中學(xué)的初中生，他們在思想上產(chǎn)生了對新的教學(xué)方式的憧憬，盼望著在課堂上感受新型的課堂教學(xué)氛圍。尤其是像語文這樣的帶有濃郁傳統(tǒng)色彩的課程來說，學(xué)生已經(jīng)對小學(xué)多年的教學(xué)模式感到厭煩，當(dāng)他們踏進(jìn)初中大門時，就憧憬著新的生活，在心里設(shè)想著新型的語文生活，對此充滿了幻想和渴望。從走進(jìn)學(xué)校的那天起，就期待著充滿情趣的語文課堂。對新的語文教學(xué)形式的渴望，成為初中生學(xué)習(xí)語文的動力。但往往的情況是，農(nóng)村初中語文教學(xué)依然秉承著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，并沒有帶給孩子們一份意外驚喜，未能滿足他們的心理期望。這樣的現(xiàn)象讓走進(jìn)初中的學(xué)生感到失望，這就嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。所以，初中語文教師要善于洞悉學(xué)生的心理期待，想方設(shè)法滿足學(xué)生的心理需求。要時時更新自己的教育教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的語文課堂，以迎合學(xué)生渴求新事物的心里期待。

三、農(nóng)村語文教學(xué)中對現(xiàn)有的學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源的認(rèn)識不足，缺乏與語文教學(xué)的整合，利用率不高

現(xiàn)代遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育，其最大的一個優(yōu)點是實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。這也是縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的一條行之有效的快捷之路。隨著信息技術(shù)在廣大農(nóng)村地區(qū)的推廣與普及，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源向農(nóng)村教育教學(xué)的推廣與滲透。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享已經(jīng)不再是人們的設(shè)想。但是，由于農(nóng)村教育中對現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)越性認(rèn)識不足，因此，對現(xiàn)代信息技術(shù)教育的應(yīng)用還沒有提升到必要的高度。尤其是像語文教學(xué)這樣的受傳統(tǒng)教育觀念影響比較深刻的學(xué)科，信息技術(shù)教育所提供的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源在教學(xué)中的滲透就更加困難了。利用優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)資源進(jìn)行教育教學(xué)，是提升教育教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文是社會實用性最強的一門學(xué)科，具有基礎(chǔ)性的功能。同時，語文又是一門與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活就是語文，語文離不開生活。語文教學(xué)就要遵循其自身的這一特性，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教育的功能，創(chuàng)造出能吸引學(xué)生的生活情景，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感悟生活，體驗情感，升華思想，最終達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。

四、農(nóng)村初中生沒有城市學(xué)生那樣豐富的生活閱歷，對語文的學(xué)習(xí)缺乏真切的生活體驗與感悟

農(nóng)村學(xué)生生活在一個相對比較閉塞的生活環(huán)境中，生活單調(diào)，視野不開闊，缺乏對豐富生活的感受。因而，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)語文時不能將文章所描寫的生活跟實際生活聯(lián)系起來，認(rèn)識顯得比較片面和膚淺。對于農(nóng)村初中生來說，走進(jìn)中學(xué)就意味著要離開家，大多數(shù)學(xué)生都要住校就讀。而多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校，文化基礎(chǔ)設(shè)施相對比較落后，學(xué)生在學(xué)校里不是上課就是做作業(yè)，很少有感興趣的文化活動參加，這就對本來就缺乏豐富生活體驗的初中生來說無異于雪上加霜。因此，學(xué)校要從學(xué)生的全面發(fā)展著想，努力營造充滿濃郁文化色彩的校園文化氛圍，開展豐富多彩的課外活動，通過校園廣播等形式，充實學(xué)生的課余生活。要及時組織學(xué)生收看那些大型的教育性比較強的電視直播節(jié)目，以豐富學(xué)生生活，感悟語文知識的熏陶。

雖然新課改的浪潮在中國的教育界洶涌澎湃，然而，新課改在農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)語文教學(xué)中的推進(jìn)步履維艱，先進(jìn)的教育教學(xué)理念難以在教學(xué)中滲透。中國傳統(tǒng)的教育觀念在農(nóng)村教育教學(xué)中的影響根深蒂固，一直左右著農(nóng)村教育的發(fā)展。作為與文化傳統(tǒng)聯(lián)系最為密切的語文教學(xué)，受傳統(tǒng)思想觀念的影響最深刻，受傳統(tǒng)教育思想的束縛最嚴(yán)重，因而新的教育理念滲透時的阻力也最大。作為農(nóng)村語文教師，要敢于跟傳統(tǒng)觀念進(jìn)行挑戰(zhàn)，沖破各種陳舊思想的束縛，不斷探索，不斷創(chuàng)新，優(yōu)化語文課堂，讓語文教學(xué)富有時代氣息，讓語文課堂教學(xué)充滿生機。endprint