劉秋月

摘要：近年來，沉浸式中文教學(xué)在美國(guó)迅速發(fā)展起來，在這樣的大背景下，沉浸式中文教材也應(yīng)運(yùn)而生，筆者選取了Better Chinese公司編寫的《中文游》系列教材擬為研究藍(lán)本，從跨文化傳播的角度對(duì)其進(jìn)行具體的分析研究，從教材的編寫理念、裝幀設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取等多方面研究其體現(xiàn)的跨文化意識(shí)，并對(duì)該教材跨文化方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，為日后的對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫提供借鑒。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教材 跨文化交際 教材分析

跨文化交際（Intercultural Communication）是指具有不同文化背景的人們之間的交際。當(dāng)一種文化信息必須被另一種文化加以解釋時(shí)，跨文化交際就發(fā)生了。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)，這必然會(huì)涉及到跨文化交際問題。特別是海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，并不能直接接觸中國(guó)社會(huì)，更需要在教材中以他們?nèi)菀捉邮艿姆绞椒从痴鎸?shí)的中國(guó)，否則就容易造成學(xué)生對(duì)中國(guó)的誤解和理解上的偏差。因此在教材的編寫過程中，融入與目的語(yǔ)文化相關(guān)的內(nèi)容，安排適當(dāng)?shù)奈幕瘜?duì)比，滲透文化教學(xué)意識(shí)是非常重要的。

近年來，隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)際漢語(yǔ)教材的發(fā)展突飛猛進(jìn)，涌現(xiàn)出大批高質(zhì)、實(shí)用的好教材。人們?cè)诓粩嗵剿髦邪l(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展需要覆蓋面廣的，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的各級(jí)各類教材的開發(fā)，本土化教材就是其中的重要一環(huán)。對(duì)于海外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展而言，編寫本土化漢語(yǔ)教材的重要性己經(jīng)毋庸置疑，且已經(jīng)提出要強(qiáng)調(diào)文化和語(yǔ)言的對(duì)比。在編寫教材的過程中，不能簡(jiǎn)單翻譯，要針對(duì)不同文化背景的學(xué)習(xí)者，從語(yǔ)言、歷史、文化、社會(huì)等多方面綜合考慮，才能真正編寫出適合本土的教材，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

總體而言，跨文化理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，通過對(duì)以上研究的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)專門從跨文化的角度對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫的研究相對(duì)比較薄弱，特別是針對(duì)本土化教材的跨文化交際研究。而本文正是從跨文化的角度出發(fā)分析本土化對(duì)外漢語(yǔ)教材，期望能夠?qū)@一新的領(lǐng)域作出理論及實(shí)踐上的探討。

一、教材介紹

在沉浸式中文教學(xué)風(fēng)靡全美的教育背景下，《中文游》系列教材應(yīng)運(yùn)而生。雖然近年來對(duì)外漢語(yǔ)教材發(fā)展迅速，在編寫數(shù)量上迅猛增長(zhǎng)、教材種類不斷豐富、教材呈現(xiàn)系列性、教材編寫理論研究不斷深入、編寫的經(jīng)驗(yàn)也越來越豐富，但是專門為沉浸式教學(xué)編寫的教材卻少之又少。據(jù)了解，目前各校使用的教材主要是新加坡的《小學(xué)華文》和人教版小學(xué)語(yǔ)文課本，這些教材并不完全適合美國(guó)的教學(xué)情況。北京語(yǔ)言大學(xué)出版社與美國(guó)猶他州教育局合作的《沉浸式小學(xué)中文課本》也在編寫中?！吨形挠巍废盗薪滩穆氏韧度胧褂茫谌乐形拇髸?huì)上受到了好評(píng)。該系列教材分為主題文和生字文兩大部分，配套產(chǎn)品有海報(bào)、字卡、詞卡、點(diǎn)讀筆、教師用書、練習(xí)冊(cè)，年級(jí)跨度從幼兒園到五年級(jí)，是一套完整的沉浸式教材。這套教材的設(shè)計(jì)理念是基于美國(guó)21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的5C原則，同時(shí)為了滿足美國(guó)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)（CCSS）對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽說讀寫各方面能力的要求而編纂的。那么，該系列教材的編寫是否體現(xiàn)了跨文化交際的意識(shí)呢？我們從課文和插圖兩大方面對(duì)其幼兒園教材進(jìn)行考察。

二、教材中的跨文化交際意識(shí)的體現(xiàn)

（一）課文話題中跨文化交際意識(shí)的體現(xiàn)

《中文游》系列教材的主體部分分為主題文和生字文兩大部分，本文僅考察其幼兒園教材的主題文部分，共有68篇，分析其課文話題和插圖中跨文化交際意識(shí)的體現(xiàn)。

該套教材幼兒園的讀本課文話題從個(gè)人觀、人際觀、社會(huì)觀和世界觀四個(gè)方面層層深入闡述，每八周為一個(gè)大的主題。在個(gè)人觀這一大主題之下，教材選取了貼近學(xué)生生活的交際文化內(nèi)容，諸如《你叫什么名字？》、《今天星期幾？》、《我會(huì)》，這些課文涉及到語(yǔ)用文化中的稱謂語(yǔ)、打招呼、敬語(yǔ)和告別語(yǔ)；同時(shí)，5B《我好棒》和6A《在學(xué)?！芬采婕暗椒钦Z(yǔ)言交際文化中的體態(tài)語(yǔ)，動(dòng)作、手勢(shì)，以及在什么場(chǎng)景下該有什么樣的行為表現(xiàn)。我們舉例說明這幾篇課文如何體現(xiàn)了跨文化交際意識(shí)。

1C《今天星期幾？》這篇課文將傳統(tǒng)的問答“今天星期幾”，“今天星期一”這樣的對(duì)話與打招呼“你好”、敬語(yǔ)“謝謝、不客氣、對(duì)不起、沒關(guān)系”、告別語(yǔ)“再見”很好地結(jié)合在一起，課堂教學(xué)中老師會(huì)給出使用語(yǔ)境，課本插圖也幫助詮釋了如何使用。

5B《我好棒》和6A《在學(xué)?！分饕w現(xiàn)了非言語(yǔ)交際文化中的體態(tài)語(yǔ)，既有動(dòng)作 “舉手、說話、排隊(duì)、幫忙、玩、看書、唱歌、賽跑”，又有言語(yǔ)中的敬語(yǔ)（如“對(duì)不起”等）體現(xiàn)。

在人際觀這一主題之下，出現(xiàn)了大量的語(yǔ)用文化中的稱謂語(yǔ)，如“爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、爺爺、奶奶、外公、外婆”，幾乎每一篇課文都是圍繞這些人物展開，介紹家庭成員情況，如年齡、身高、外貌；介紹家庭成員的愛好，如食物、著裝；介紹家庭成員各自不同的分工和責(zé)任，如13A《在家里》。

社會(huì)觀的主題逐漸把課文內(nèi)容推向更廣闊的視野，這一部分出現(xiàn)的稱謂語(yǔ)除了親屬稱謂之外又出現(xiàn)了諸如“校長(zhǎng)、老師、秘書、校工、同學(xué)”等新稱謂（17A《我的學(xué)?！罚?。從第22周開始，課文介紹了美國(guó)概況（22A《五十個(gè)州》）、各個(gè)州的州花（22B《你住在哪個(gè)州？》）、以及美國(guó)的代表性建筑（23A《看美國(guó)》、23B《象征》）、美國(guó)的英雄（24A《我們的英雄》）和節(jié)日（24B《重要的日子》）。這些都是從美國(guó)孩子熟悉和感興趣的話題入手，以美國(guó)孩子的視角敘述，話題的選擇很本土化，不同于以往的對(duì)外漢語(yǔ)教材，編者擺脫了自身視野和所處地域的束縛，用更廣闊的視角來展示豐富的交際文化內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了教材編寫過程中的跨文化意識(shí)和5C中的交際性原則。

第25周到第32周是世界觀的主題，話題的選擇更是拓展到動(dòng)物、植物、天氣、地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及環(huán)境問題、季節(jié)等。

由于幼兒園教材尚處于初級(jí)階段，語(yǔ)用文化中的禁忌語(yǔ)、委婉語(yǔ)以及具有文化附加義和熟語(yǔ)的語(yǔ)義文化尚未出現(xiàn)?？v觀整個(gè)初級(jí)階段的課文（幼兒園到二年級(jí)），課文的話題內(nèi)容不僅僅涉及到很美國(guó)本土化的東西，也介紹了中國(guó)傳統(tǒng)的玩具（如二年級(jí)第二十一周《傳統(tǒng)玩具》、二十五周《七巧板》）、中國(guó)傳統(tǒng)的寓言故事《小馬過河》（二年級(jí)第十周）、《孔融讓梨》（二年級(jí)第三周）、中國(guó)人取名字的特點(diǎn)（二年級(jí)第一周《他們的名字真有趣！》）、中國(guó)元素熊貓等等，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，文化教學(xué)也是必不可少的。在課文內(nèi)容方面，有意識(shí)地添加中美對(duì)比意識(shí)，充分強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)交際文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩國(guó)文化的認(rèn)同感。endprint

（二）課文插圖中跨文化交際意識(shí)的體現(xiàn)

首先，我們一拿到書，就會(huì)感覺到它的裝幀和插畫不同于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課本和其他對(duì)外漢語(yǔ)教材，《中文游》系列教材模仿美國(guó)英語(yǔ)課本的結(jié)構(gòu)和裝幀風(fēng)格，以寫實(shí)為主（真實(shí)照片展示），也不乏卡通、手繪，將二者巧妙結(jié)合是這套書插畫的一個(gè)特點(diǎn)。除此之外，在人物的設(shè)置上既有中國(guó)面孔的主人公，又有美國(guó)白人面孔、黑人面孔，還有原住民，充分體現(xiàn)了美國(guó)多種族大融合的國(guó)情特點(diǎn)，這些都是跨文化交際意識(shí)的體現(xiàn)。然而我們也要看到，中國(guó)傳統(tǒng)童話故事《孔融讓梨》一文的插畫，其中孔融也具有了西方特色，未免太過于本土化。

三、結(jié)語(yǔ)

從體現(xiàn)跨文化交際意識(shí)的三大方面來看，《中文游》系列教材在認(rèn)知方面做得較為突出，主要體現(xiàn)在課文話題的選擇和教材的裝幀、插畫方面，能夠以交際對(duì)象易于接受的方式幫助學(xué)習(xí)者建立對(duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí)，從各方面了解中國(guó)。在情感方面，課文內(nèi)容加入了中美兩國(guó)的文化對(duì)比，具有對(duì)比意識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)兩國(guó)文化差異的認(rèn)知和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)文化差異的容忍度。在行為方面，課文話題的選取符合學(xué)習(xí)者的交際需求，課文內(nèi)容較為切合實(shí)際，能夠幫助學(xué)習(xí)者有效地在實(shí)際生活中得體地進(jìn)行交際。但是我們也要看到，本套教材的交際文化導(dǎo)入方式單一，只是以課文主題的方式直接出現(xiàn)，其他可采取的諸如課后注釋、漫畫或插圖展示簡(jiǎn)短對(duì)話等，都不失為很好的導(dǎo)入方法。

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（作者單位：廣西大學(xué)文學(xué)院）endprint