張秀菊

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)歸納起來，不外乎閱讀與作文兩大方面，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對閱讀教學(xué)提出了具體的要求，要學(xué)生能夠充分閱讀，從讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。想要達(dá)到要求，教師在閱讀教學(xué)中要努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)起他們的閱讀能力，讓他們擁有從閱讀中有所收獲的能力，從閱讀中領(lǐng)略自己所未知的風(fēng)景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng)

“讀一本好書，就是在與高尚的人談話”，通過好的閱讀，能夠讓人了解、見識前人的智慧與情感，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，提高理解力、感悟力。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對閱讀教學(xué)提出了具體的要求，要學(xué)生能夠充分閱讀，從讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。因而，新階段在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)和輔導(dǎo)，從引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀教材開始，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀習(xí)慣，為他們進(jìn)一步的自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)，通過閱讀能力的開發(fā)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)構(gòu)建終身閱讀的美好愿景。

一、從教材出發(fā)，教會學(xué)生閱讀的方法

小學(xué)生由于年齡、識字量的限制，閱讀文字類書籍的選擇有很大的限制，而在他們步入閱讀世界的大門時，拋開基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的部分，教材是比較適合他們的讀物。小學(xué)語文教材里的課文內(nèi)容豐富、題材多樣，言語規(guī)范，對于小學(xué)生來說不同年段的教材的閱讀難度也與他們的學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，對于閱讀訓(xùn)練的初級階段是最合適不過的閱讀材料了。閱讀能力包含多個方面，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，基礎(chǔ)階段，教師需要教會學(xué)生通過閱讀課文了解其大致內(nèi)容，對于不理解的詞語、句子等，可以先標(biāo)記出來，在合適的機(jī)會問老師或者查工具書；提升階段，教師要教會學(xué)生深入分析文章，了解作者的寫作思路，準(zhǔn)確把握詞語的意義和它在文中的作用、表達(dá)效果，探尋文中的多種表達(dá)方式，體會不同表達(dá)方式的作用，并能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生質(zhì)疑，有自己對于文章的獨(dú)特看法；高級階段則是閱讀能力的綜合拓展和運(yùn)用，在此階段學(xué)生對于文章內(nèi)容和技巧等方面都有了較強(qiáng)的把握能力，此時側(cè)重的就是對文章深層情感的感悟力，將文章與自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)相結(jié)合，指導(dǎo)自己在生活中實(shí)踐、對照、領(lǐng)悟。具體來說，結(jié)合教材進(jìn)行閱讀，就是教師首先要教會學(xué)生自主閱讀，在課前和課上，先讓學(xué)生離開教師的輔導(dǎo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)和自讀，教師只對預(yù)習(xí)和自讀的重點(diǎn)加以提示，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)和自讀的重點(diǎn)方向，其他的交由學(xué)生獨(dú)立完成，這樣能夠很好地提升學(xué)生的閱讀技能。比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇課文時，筆者就先讓學(xué)生查找關(guān)于趙州橋的一些圖片和資料，結(jié)合材料自己閱讀課文。講課時，因?yàn)閷W(xué)生先進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂上對于趙州橋的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)很快就能理解了，大大提升了課堂教學(xué)的效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。長期下去，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能夠自主地獲得對課文內(nèi)容的了解和把握，讓閱讀能力大大提高。其次，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后的思考題進(jìn)行有重點(diǎn)的閱讀，因?yàn)檎n后思考題一般都是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，如果學(xué)生能夠帶著這些要點(diǎn)去瀏覽課文，能夠更快地抓住文章的重點(diǎn)，把握文章的脈絡(luò)。比如，教學(xué)《挑山工》這篇課文時，筆者就讓學(xué)生結(jié)合課后思考題來進(jìn)行對文章的瀏覽，帶著問題去看文章，學(xué)生很快抓住了文章重點(diǎn)表現(xiàn)的部分，解決了“挑山工為什么總是走在游客前面”的問題。再者，學(xué)生的閱讀能力還包括做閱讀筆記的能力。閱讀筆記是形式可以隨意，可以在文中直接圈圈畫畫標(biāo)注出重點(diǎn)的部分、有疑問的部分，也可以在閱讀全文后寫下自己的心得、感想、收獲等，還可以摘錄文中的好詞好句，作為知識的積累，而筆記也不光可以用文字記錄，用圖片、表格等都可以，比如，畫一畫趙州橋的結(jié)構(gòu)圖，挑山工的行走路線等，都不失為一種好的筆記方法。通過對這樣的閱讀的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生在讀過一篇文章后收獲的不只是文章本身，還積累了許多未來的學(xué)習(xí)、運(yùn)用的能力，長此以往，也必將更愛閱讀。

二、擴(kuò)展閱讀面，用豐富精彩的內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

掌握了閱讀能力，并不代表學(xué)生就一定能有興趣投入到閱讀當(dāng)中，所以教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀愛好，鼓勵學(xué)生多讀一些課外讀物，通過豐富多彩的課外閱讀材料吸引小學(xué)生的興趣，讓他們走進(jìn)更廣闊的閱讀世界，開闊視野，增加閱讀量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》引薦了幾十篇優(yōu)美詩文，這是經(jīng)過許多專家精心挑選的，或者意境深遠(yuǎn)，或者構(gòu)思新穎，或者語言靈動，最重要的是都很適合小學(xué)生閱讀。我們教師可以結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)和年段的特點(diǎn)選擇適合的圖書，比如低年級同學(xué)，可以給他們推薦一些簡單的寓言，有趣的童話，神奇的科幻故事，等等，小孩子都是喜歡聽故事的，一聽可以自己讀故事，當(dāng)然趣味濃厚；高年級的同學(xué)有了一定的閱讀欣賞水平，教師就可以適當(dāng)?shù)赝扑]一些文學(xué)名著給他們，讓他們來欣賞優(yōu)美的文字、精心的構(gòu)思、濃厚的人情、厚重的人文意味。教師在推薦時要注意一定的技巧，不能直接說讓學(xué)生去讀什么什么書，那樣有時也會引起他們的逆反心理。教師可以通過講故事、多媒體展示等多種生動、有趣的表現(xiàn)形式來吸引學(xué)生的注意力，然后在他們興致盎然時戛然而止，接著告訴他們在哪本書中可以看到，可以自己去讀讀看，這樣激發(fā)起他們的閱讀興趣，讓他們通過閱讀滿足自身的需要，體會到了閱讀的快樂，自然就會越來越喜歡閱讀。

三、營造閱讀氛圍，讓學(xué)生更積極地投入閱讀，提升能力

小學(xué)生對閱讀有興趣，有閱讀能力，但是他們興趣的保持時間是有限的，想要他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還需要教師為他們營造積極的閱讀氛圍，讓他們深入感受到閱讀的快樂。比如教師可以展開“閱讀之星”的評選活動，積極鼓勵學(xué)生展開讀書競賽，競賽不但比讀書的速度，還比讀書的質(zhì)量，看誰讀得好，得到的新發(fā)現(xiàn)多。還可以在課前五分鐘開展“推薦一本好書”的小演講，讓學(xué)生在閱讀體會的交流中，感受閱讀帶來的成就感。學(xué)生經(jīng)常處于散發(fā)著濃厚閱讀氛圍的環(huán)境中，感受到書海的浩瀚，閱讀的奧妙，自然更愿意與書交朋友，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)從課內(nèi)課外兩方面的閱讀訓(xùn)練入手，再積極營造良好的閱讀氛圍，興趣、能力、環(huán)境等三方面相結(jié)合，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳惠.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程研究旬刊，2017，（02）.

（作者單位：長春市一零八學(xué)校）endprint