田秀云

摘要：本文以殘疾學(xué)生的教育問題為研究對象，通過家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的辦法，探究了殘疾學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體路徑。希望借助以下研究與探討能夠有效提升社會各界對殘疾學(xué)生教育問題的重視程度。

關(guān)鍵詞：殘疾學(xué)生 行為習(xí)慣 家庭教育 學(xué)校教育

針對殘疾學(xué)生教育的特殊性，借助教育手段為促進其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在這里我們可以結(jié)合美國的“融合教育理念”，對殘疾學(xué)生實行家校合作的教育模式，倡導(dǎo)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點和實際情況為其提供高質(zhì)量的教育，反對歧視尊重每一位學(xué)生的成長。與此同時結(jié)合家校合作教育模式的特殊內(nèi)涵，在教育對象上學(xué)校更要聯(lián)合家庭教育，通過教師、家長聯(lián)合教育體系的建立來共同助力于殘疾學(xué)生的教育工作，以實現(xiàn)對殘疾學(xué)生的全方位教育與引導(dǎo)，促進其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、家校合作教育模式概述

家校合作教學(xué)模式即在家長和教師雙方自愿參與的基礎(chǔ)上，通過各自優(yōu)勢作用的發(fā)揮與對方就某一目標(biāo)的實現(xiàn)達成合作共贏關(guān)系，并共同參與到目標(biāo)決策的制定中來。與此同時，家校合作教學(xué)模式的實施是需要建立在家長和教師之間良好的溝通基礎(chǔ)之上的，以實現(xiàn)殘疾學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)情況、家庭表現(xiàn)情況等信息的匯總，為殘疾學(xué)生下一步教育計劃的制定提供重要的依據(jù)。對于教師而言，面對殘疾學(xué)生家長所表現(xiàn)出來的教育特點要予以尊重，并借助自身專業(yè)的教育知識來對家長正確的殘疾學(xué)生教育方法、方式予以引導(dǎo)；對于家長來講，要在對殘疾學(xué)生家庭表現(xiàn)情況向教師進行詳細(xì)反應(yīng)的同時，積極配合教師的教育工作，努力提升自身的教育水平，做好殘疾學(xué)生學(xué)校教育向家庭教育的延伸。

二、影響殘疾學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素分析

（一）經(jīng)濟因素

大多數(shù)殘疾學(xué)生的家庭都較為貧困，受經(jīng)濟因素的制約殘疾學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成受限。這主要是由于，一方面，殘疾學(xué)生不僅不能夠像正常學(xué)生那樣較為容易的負(fù)擔(dān)家庭的重任，同時更需要生活上父母對自己的照料，這也在一定程度上限制了父母的工作性質(zhì)、時間和地點，對家庭收入形成影響。另一方面，父母除了要負(fù)擔(dān)家庭正常開銷、子女教育、贍養(yǎng)老人的費用外，還需要支付大量的醫(yī)療、康復(fù)費用，用于殘疾學(xué)生的后期康復(fù)。家庭經(jīng)濟困難的現(xiàn)實和自身無法在行動上對家庭予以回報的矛盾心理，對殘疾學(xué)生造成了極大的心理打擊，容易使殘疾學(xué)生產(chǎn)生自生自滅的消極生活態(tài)度，不利于其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）環(huán)境因素

環(huán)境因素對殘疾學(xué)生的影響是多方的。一方面，家庭教育環(huán)境未形成。殘疾學(xué)生多來自于貧困家庭，其父母更是大多沒有接受過系統(tǒng)的教育，文化知識水平較低，即便是一些家長具備較高的文化水平，也大多為生活所累，而奔波于改善家庭經(jīng)濟狀況的工作當(dāng)中，沒有時間對殘疾學(xué)生開展家庭教育和行為引導(dǎo)。另一方面，學(xué)校教育環(huán)境有待改善。雖然大多數(shù)學(xué)生都是善良的，但也會有個別學(xué)生對殘疾學(xué)生投來異樣的眼光，在言語和行為上甚至表現(xiàn)出對殘疾學(xué)生的鄙夷。與此同時，殘疾學(xué)生受自身身體殘缺的障礙，在學(xué)習(xí)上會在各方面表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性。學(xué)校良好學(xué)習(xí)環(huán)境的不完善，容易對殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，從而不利于其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、殘疾學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成路徑

（一）社會幫扶

為促進殘疾學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，首先就要解決殘疾學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上遇到的實際困境，在為殘疾學(xué)生提供方便的基礎(chǔ)上來幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。社會方面要加大對殘疾學(xué)生教育的關(guān)注程度，通過社會幫扶體系的建立，聯(lián)合政府、醫(yī)院、康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校、社會愛心組織等部門的合力來為殘疾學(xué)生提供多渠道、多類型的幫扶服務(wù)。如，學(xué)?？梢越Y(jié)合自身情況為殘疾學(xué)生減免部分學(xué)費；社會愛心組織可以定期向殘疾學(xué)生發(fā)放資金補助和愛心關(guān)懷；康復(fù)中心，可以定期免費為殘疾學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練。

（二）學(xué)校教育

學(xué)校是殘疾學(xué)生接受教育的主要場所，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了其行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況。為此，首先，教師要加強與學(xué)生家長的溝通，及時的就殘疾學(xué)生的家庭、學(xué)校表現(xiàn)情況進行信息互換，在雙方的共同努力下為每一個殘疾學(xué)生的教育工作制定科學(xué)的計劃。其次，學(xué)校要在全校范圍內(nèi)構(gòu)建學(xué)生之間彼此尊重、友愛、互信、互幫互助的氛圍環(huán)境，消除個別學(xué)生對殘疾學(xué)生的成見，使殘疾學(xué)生極大的感受到被需要、被尊重、被信任的集體存在感，以集體的力量來影響其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，教師要結(jié)合殘疾學(xué)生的身體情況組織其與正常學(xué)生一起積極參與課外活動，更要結(jié)合體育教學(xué)來有針對性的對其進行體育行為鍛煉，促進其良好行為的養(yǎng)成。

（三）家庭教育

家長方面要結(jié)合自家殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)和身體狀況，積極配合教師的教學(xué)工作。不僅要將殘疾學(xué)生的家庭表現(xiàn)及時的向教師進行反應(yīng)，并聽教師就學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)情況的匯總以在對自家殘疾學(xué)生的教育問題上做到心中有數(shù)。同時，更要在教師的幫助下，樹立正確的殘疾學(xué)生教育思想和方法，改變以往對其過于保護的心理，正確看待其殘疾的事實，要將其當(dāng)做一個正常的孩子來看待，在行為上對其進行一定的要求，讓其明白只有自己在行為和心理上不斷的強大才能夠有效抵御殘疾命運的折磨。

參考文獻：

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（作者單位：山東省東營市特殊教育學(xué)校）endprint