張芳

摘 要：隨著課程改革的進(jìn)一步深入發(fā)展，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法愈加受到人們的重視。小學(xué)班主任在班級(jí)教學(xué)與管理中需要樹立威信，建立并散發(fā)出個(gè)人的魅力修養(yǎng)，通過自身的優(yōu)秀品格吸引、引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。與此同時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生具有一系列獨(dú)特的特點(diǎn)，因此小學(xué)班主任在工作中也應(yīng)當(dāng)注意工作方法，做到教學(xué)與管理的相統(tǒng)一。而“班風(fēng)”的建設(shè)則是體現(xiàn)小學(xué)班主任魅力修養(yǎng)與工作方法的一大內(nèi)容。通過探討小學(xué)班主任在教學(xué)與管理班級(jí)工作中應(yīng)當(dāng)如何建立魅力修養(yǎng)以及提升工作方法，有利于教師更進(jìn)一步地完善自身的教育手段與方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 魅力修養(yǎng) 工作方法 對(duì)策

一、加強(qiáng)自身魅力修養(yǎng)，在學(xué)生中樹立威信

小學(xué)班主任對(duì)于學(xué)生的終身成長以及最終成才具有重要的影響作用與意義。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于性格養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，其性格特征以及人格特質(zhì)等一系列特征都會(huì)在此階段收到來自教師、同伴的重要影響。因此，教師對(duì)于小學(xué)生而言具有重要的榜樣作用，小學(xué)班主任更是如此。為了更好地在學(xué)生面前樹立好榜樣作用，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身魅力修養(yǎng)，并在學(xué)生中樹立其威信。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，不僅僅是教師的角色。他們可能很多會(huì)扮演著學(xué)生知心朋友的角色。在這種角色互換中，由于考慮到小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展的特征，很多教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生的容忍度較高。這也產(chǎn)生了一定的惡果。由于小學(xué)班主任沒有在學(xué)生群體中樹立起自己的威信，導(dǎo)致后續(xù)的班級(jí)管理中出現(xiàn)了一系列的問題。為了更好地完成班級(jí)管理活動(dòng)，同時(shí)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在明確班級(jí)秩序以及班規(guī)的情況下，對(duì)學(xué)生做出進(jìn)一步的規(guī)范。[1]

二、堅(jiān)持仁愛之心，做學(xué)生的知心朋友

小學(xué)階段的學(xué)生具有一系列獨(dú)特的特點(diǎn)，其幼小的心靈需要得到教師特別的照顧與關(guān)護(hù)。因此進(jìn)行班級(jí)建設(shè)與管理的時(shí)候，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持仁愛之心。在小學(xué)階段，小學(xué)生普遍希望通過自己行為與舉止引起教師的重視與關(guān)注。因此可能會(huì)有學(xué)生做出一些特立獨(dú)行的行為，甚至是嚴(yán)重?cái)_亂了班級(jí)管理秩序的行為。遇到了這種情況后，班主任不應(yīng)當(dāng)一刀切地批評(píng)、懲罰學(xué)生，而應(yīng)該堅(jiān)持仁愛之心，仔細(xì)詢問學(xué)生關(guān)于該行為的緣由以及學(xué)生對(duì)此的解釋。當(dāng)前我國中小學(xué)教師在處理類似的情況時(shí)，普遍存在這樣的做法：缺乏給學(xué)生的解釋機(jī)會(huì)。這一做法會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。學(xué)生是該行為的當(dāng)事人，在一定程度上學(xué)生可能會(huì)為了避免批評(píng)與懲罰而隱瞞部分的事實(shí)真相，但始終是經(jīng)手人。教師只有充分聽取了學(xué)生的解釋與說法，才能更好地了解學(xué)生在當(dāng)前的需求，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，做到堅(jiān)持仁愛之心教學(xué)，向?qū)W生傳達(dá)愛心。

三、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好風(fēng)氣

上文提及，在小學(xué)階段，由于正是學(xué)生建立起自身性格特征與人格特質(zhì)以及一系列重要學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，因此教師、同伴以及班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生而言具有重要的意義。為了更好地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，避免在小學(xué)階段養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)全體學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在班級(jí)上形成良好的學(xué)習(xí)和生活風(fēng)氣，推動(dòng)全班同學(xué)的積極向上發(fā)展。小學(xué)班主任在加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)方面可以采用多種方法。在高年級(jí)，由于學(xué)生已經(jīng)有一定自己的想法，因此教師在指定班規(guī)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地聽取學(xué)生的合理意見，并充分考慮學(xué)生的具體需求以及班級(jí)當(dāng)前管理的具體情況，讓制定出的班規(guī)能夠充分適應(yīng)本班的管理與發(fā)展。在低年級(jí)，班主任則需要與家長保持密切的聯(lián)系，了解學(xué)生在家庭與學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，從而制定班規(guī)。通過規(guī)范班級(jí)管理制度，增強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。[2]

四、重視班級(jí)事務(wù)的管理，采取恰當(dāng)方式

班級(jí)事務(wù)的管理涉及到班級(jí)管理的諸多方面。當(dāng)前許多小學(xué)班主任在班級(jí)事務(wù)管理方面沒有采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，?dǎo)致了諸多問題的出現(xiàn)。由于小學(xué)階段，很多班主任在處理同學(xué)之間產(chǎn)生的矛盾時(shí)沒有正確傾聽學(xué)生的解釋，采取了不恰當(dāng)?shù)姆绞交饬诉@一矛盾，導(dǎo)致了同學(xué)之間實(shí)際的矛盾并沒有真正化解，甚至有可能加大矛盾。因此，小學(xué)班主任在應(yīng)對(duì)類似的問題時(shí)，更加應(yīng)當(dāng)注意采取恰當(dāng)?shù)姆绞健ＰW(xué)階段的學(xué)生容易受到同伴的影響。在這種背景下，班主任可以通過培養(yǎng)班上的榜樣，通過先進(jìn)學(xué)生散發(fā)出的榜樣作用帶動(dòng)其他學(xué)生保持先進(jìn)，具有重要的引導(dǎo)意義。此外，班主任在管理班級(jí)事務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的自尊心與自信心的需求，避免傷害學(xué)生的心理健康發(fā)展。[3～6]

五、通過多方合作強(qiáng)化教育作用

教育不僅僅發(fā)生在學(xué)校，同時(shí)也發(fā)生在每個(gè)學(xué)生的家庭。這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)在小學(xué)階段更應(yīng)該得到強(qiáng)化。當(dāng)前許多學(xué)生家長沒有意識(shí)到家庭教育以及家庭教育氛圍對(duì)于學(xué)生成長的重要性，或是缺乏這方面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了教師在學(xué)校進(jìn)行教育時(shí)出現(xiàn)了種種困難與問題。同時(shí)，當(dāng)前許多教師也缺乏這方面的正確認(rèn)識(shí)，沒有很好地結(jié)合家長與家庭進(jìn)行同步的教育，加大了自身教育的難度。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)注重與家長保持密切的聯(lián)系，及時(shí)將學(xué)生非常態(tài)的狀態(tài)與行為以及表現(xiàn)告知家長，與家長一同對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及教育。在這個(gè)溝通的過程中，教師與家長都應(yīng)該注意彼此溝通的有效性、及時(shí)性，即教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)；同時(shí)，家長也應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予教師反饋學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)狀況，以便教師在學(xué)校中更好地進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與教育。一個(gè)高效的溝通平臺(tái)在這個(gè)階段中顯得尤為重要。教師與家長應(yīng)當(dāng)通過當(dāng)前快速發(fā)展的各種通訊手段與設(shè)備，做到及時(shí)、有效溝通。

參考文獻(xiàn)

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