木可阿木

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)，使小學(xué)生的思維能力得到提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建，不僅能夠使得學(xué)生提升自我的內(nèi)在需求，而且是推行新課改的外在期望。本文主要借助于一些教學(xué)實(shí)例，對小學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建提出一些可行性措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)課堂 能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自然世界，并且使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識解決實(shí)際生活的問題。但數(shù)學(xué)自身又具有難懂性和抽象性的特點(diǎn)，尤其是對于小學(xué)生來講，種類繁多的計(jì)算以及枯燥乏味的數(shù)字會(huì)使他們逐漸的丟掉學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，沒有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，而一旦形成這樣的習(xí)慣，并非常不利于以后的學(xué)習(xí)生活。因此需要教學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)行激發(fā)，逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對自主學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行構(gòu)建，是當(dāng)前每位小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者說不得不面臨的問題，因此具有十分重要的實(shí)踐意義。[1]

一、將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為主體

長久以來，教師能夠發(fā)揮作用的主陣地就是課堂，學(xué)生獲得知識的主要地點(diǎn)也是課堂。然而傳統(tǒng)教育模式有自身的局限性，教師不能總在課堂上以較為嚴(yán)肅的形象出現(xiàn)，并且在講課時(shí)一直處在講臺位置，而不能夠深入在學(xué)生中間。這樣在無形之中就產(chǎn)生了教師與學(xué)生間的隔閡，學(xué)生遇到問題時(shí)未能及時(shí)進(jìn)行解決，教師的教學(xué)效果也得不到較好的反饋，久而久之就會(huì)形成惡性循環(huán)。而新課改的要求就是要將教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，對學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要求教師要主動(dòng)的有意識的去與自己學(xué)生進(jìn)行溝通，融入到學(xué)生中去，使得教師與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)能夠平等地進(jìn)行。比如從四年級上冊《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》課堂開始，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入時(shí)，可以借助于電視上看過的新聞中所報(bào)道的曾經(jīng)未學(xué)過的數(shù)字，然后讓學(xué)生們嘗試告訴老師這個(gè)數(shù)字如何讀。借助于這樣的方式，教師會(huì)給學(xué)生更加親切的形象。由此，學(xué)生便愿意主動(dòng)跟著老師的思路去進(jìn)行問題的思考，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為提升自主學(xué)習(xí)能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。由于學(xué)生與學(xué)生之間的差異性較大，創(chuàng)造思維、基礎(chǔ)知識、理解能力等等都有所不同，因此就是對任務(wù)進(jìn)行設(shè)置時(shí)要具有層次性，使得不同層次的學(xué)生能夠在互動(dòng)的過程中獲得自信心和成就感，對于那些在互動(dòng)過程中表現(xiàn)一般的學(xué)生也要給予一些鼓勵(lì)，進(jìn)行正面激勵(lì)時(shí)，要以贊賞的形式進(jìn)行，從而使他們自主學(xué)習(xí)的積極性得到提升。

二、要?jiǎng)?chuàng)立教學(xué)情境，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望得到激發(fā)

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對各種教學(xué)手段進(jìn)行充分的應(yīng)用創(chuàng)造出有利學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，首先可以借助童話故事將教學(xué)情境導(dǎo)入，由于小學(xué)階段是他們萌芽的時(shí)期，因此，通過將具有真善美的童話故事能夠使學(xué)生的注意力被吸引過來，同時(shí)也能夠形成學(xué)生良好的品格。比如，在三年級下冊認(rèn)識年月日課堂開始，可以引入《天方夜譚》作為情境，因?yàn)椤短旆揭棺T》又稱之為《一千零一夜》，正是通過這一千零一個(gè)夜晚的故事才使得許許多多少女的性命被挽救，那同學(xué)們知道一千零一夜是幾年嗎，又是幾個(gè)月呢。借助于這樣的方式，學(xué)生們會(huì)很容易就會(huì)跟著老師的步伐，努力去探求答案，從而能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。

三、設(shè)置探究性問題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過設(shè)置一些探究性的問題，才能使得學(xué)生的積極性充分的被調(diào)動(dòng)起來，讓他們自己動(dòng)手進(jìn)行操作，不僅能夠使自身所學(xué)到的知識得到合理性驗(yàn)證，還能在操作的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可以先設(shè)置一些小實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，比如，在進(jìn)行五年級下冊長方體與正方體的教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作立方體，通過分析平面面積進(jìn)一步的去對立方體面積進(jìn)行分析，然后對計(jì)算公式進(jìn)行驗(yàn)證并總結(jié)，使他們更深入的理解的公式。其次，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，可以借助分組游戲的方式。比如，在進(jìn)行五年級下冊分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)中，教師在對基本方法進(jìn)行講述之后，可通過組織小組的方式開展游戲，每個(gè)小組的每名成員都有貼上不同的真分?jǐn)?shù)，老師在說開始之后，學(xué)生們要在最短的時(shí)間內(nèi)湊成整數(shù)“1”，而未能湊成“1”的則要淘汰，而湊在一起結(jié)果卻大于“1”要受懲罰。伴隨著深入的學(xué)習(xí)，可以將加減法以及假分?jǐn)?shù)包含進(jìn)去。這樣借助數(shù)字游戲的方式，不僅能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識，而且對學(xué)生的良性競爭意識和合作意識產(chǎn)生有利的影響，使學(xué)生在今后的發(fā)展中有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

結(jié)語

對于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)到構(gòu)建不能夠急于求成，應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。在對教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變時(shí)要從根本上進(jìn)行，并且要持之以恒。不僅要重視文章提出的三點(diǎn)措施，還要對教學(xué)反思有所重視，教師要不斷的反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改，進(jìn)而達(dá)到因材施教的終極目標(biāo)。另外還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、反思進(jìn)行引導(dǎo)，使他們形成勤于思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玉瑾.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用[J].中外企業(yè)家.2013.

[2]李霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開展自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊.2014.endprint