熊文

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，社會越來越認識到素質(zhì)教育的重要性，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教育特提出了新的要求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具有非常重要的作用。小組合作學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)新型的教學(xué)方法，利用這種教學(xué)方法，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。因此，教師要在教學(xué)中不斷完善小組合作學(xué)習(xí)模式，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文深入分析了當前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用中在的問題，并提出幾點改進措施，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還在使用滿堂灌的教學(xué)形式，這種落后的教學(xué)方法對學(xué)生產(chǎn)生了負面影響，不僅遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且扼殺了學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神，甚至讓學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。部分數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時忽視學(xué)習(xí)過程，反而偏重于數(shù)學(xué)知識的灌輸，這不利于學(xué)生今后的發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師要積極使用各種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，將小組合作方法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.小組各個成員分工不明確

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然在積極的嘗試將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用到自己的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，但是教師沒有認識個體和團體的關(guān)系，隨便的分配小組，沒有把重點放在每個小組成員的身上[1]。導(dǎo)致的結(jié)果就是雖然對學(xué)生實行了分組，但是其實有很多學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中一直在持消極的狀態(tài)，小組任務(wù)往往是優(yōu)生完成的，很多基礎(chǔ)比較差的學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中干其他事情，因為教師沒有明確的分工，忽視他們在團隊中的作用，使得學(xué)生積極性很差，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不高，小組學(xué)習(xí)效果不到位。

2.教師教學(xué)任務(wù)設(shè)置不合理

雖然在全新的教學(xué)模式下，要求發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓每個小組成員都能積極參與教師安排的任務(wù)中，教師在這項全新教學(xué)模式中的作用同樣是十分重要。教師作為課堂數(shù)學(xué)知識的教授者、課堂活動的組織者和課堂秩序的管理者，在整個的教學(xué)過程中起著“領(lǐng)頭羊”的作用。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時候，應(yīng)該從學(xué)生實際的能力水平出發(fā)，設(shè)置的問題要契合小組成員的認知規(guī)律。但是在現(xiàn)實的實踐中，很多教師沒有認識到這樣的問題，設(shè)置的問題要不太過于難，已經(jīng)超越了學(xué)生的現(xiàn)有水平，要不就是設(shè)置的問題十分簡單，即使不進行小組合作學(xué)習(xí)，每個成員都能解決問題，這樣就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義[2]。

3.小組合作學(xué)習(xí)過程太隨意

數(shù)學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)的課堂上，雖然教師注重發(fā)揮每個小組成員的積極性和創(chuàng)造性，要求他們加強互相的交流和學(xué)習(xí)，這就意味著課堂的秩序在一定程度上遭到了挑戰(zhàn)，實踐中教師給予了每個學(xué)生課堂上討論學(xué)習(xí)的自由，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生借著教師給的機會，在課堂討論中聊一些與數(shù)學(xué)問題無關(guān)的問題，這就使得小組學(xué)習(xí)的過程太過于隨意。而實踐中教師對于這種現(xiàn)象沒有及時發(fā)現(xiàn)，或者是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生閑聊，教師也是持一種消極的放任的態(tài)度，這樣不僅不能很好地達到新教學(xué)目標，而且對于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)造成消極影響。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

1.合理分組，明確每個組員分工

針對以上在數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，教師要認識到小組合作學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵和主旨，小組學(xué)習(xí)不僅僅是小組教學(xué)任務(wù)完成的情況好壞，更要關(guān)注小組成員在團隊中的分工與合作，調(diào)動每一個團隊成員的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們探索與思考的欲望。通過這種方法，才能達小組合作學(xué)習(xí)的目標[3]。同時，鑒于許多基礎(chǔ)較差學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性不高，教師應(yīng)該更多地給予他們表現(xiàn)自我的機會，在任務(wù)的安排上可把基礎(chǔ)較差作為主導(dǎo)，或者讓成績差的學(xué)生做學(xué)習(xí)報告。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》一節(jié)時，教師可以結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)將學(xué)生分為6人一組的小團體，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生擔任其中最重要的工作：根據(jù)采集數(shù)據(jù)，制作扇形統(tǒng)計圖。在組長和其他小組成員的幫助下，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生差的學(xué)生完成任務(wù)，并在課堂上代表小組講述統(tǒng)計過程。通過這種方法，有效地提高了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差學(xué)生的參與度。

2.明確目標，科學(xué)合理設(shè)置問題

教師作為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊，主導(dǎo)著整課堂教學(xué)的節(jié)奏。新課改的背景下，教師在理解數(shù)學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)的主要重點和主旨之后，要加強學(xué)生團隊的合作，還要在問題的設(shè)置把握好尺度，看自己設(shè)置的數(shù)學(xué)問題能不能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能不能達到數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)的目的。教師設(shè)計的問題要從學(xué)生實際認知和理解水平出發(fā)。

例如，在進行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一節(jié)時，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況，明確小組學(xué)習(xí)目標，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平設(shè)計問題，不能讓小組合作只是優(yōu)生的主場，忽視其他學(xué)生的作用。教師可以給每個小組設(shè)計難易適中的問題，讓每個學(xué)生都可以參與其中，使所有學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算[4]。

3.加強控制，注重學(xué)習(xí)過程效率

針對小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中借機貪玩的現(xiàn)象，教師應(yīng)該加強監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)此種現(xiàn)象應(yīng)該及時的制止和批評，也讓每個同學(xué)認識到討論不是讓他們在課堂上閑談，討論與課堂無關(guān)的問題。同時，應(yīng)該加強學(xué)生間的互相監(jiān)督，學(xué)生之間的互相監(jiān)督是最有效地方法。互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與課堂討論，使其在輕松的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，在互相探討中激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

結(jié)語

綜上所述，在新時期，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，新課程改革取得喜人的成績，小組合作學(xué)習(xí)方法是一種十分有效的教學(xué)方法，以其廣泛的實用性獲得廣大師生的歡迎。但是，在新形勢下教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法還存在一些誤區(qū)，因此，教師要對學(xué)生合理分組，科學(xué)設(shè)置問題，加強教學(xué)的過程控制，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]郭淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略分析[J].中國校外教育（下旬刊），2015（2）：121.

[2]紀振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（9）：224-225.

[3]金曉雷，劉海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：238.

[4] 羅靚.鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2015.endprint