鐘春蓮

摘 要 近些年來(lái)，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)逐漸被關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有了更高的要求，需要小學(xué)生具有基本的日?？谡Z(yǔ)交際的能力，可以在各種交際環(huán)境中能夠正確表達(dá)和交流。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際教學(xué) 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要時(shí)期，也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平的關(guān)鍵階段。因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要重視口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)各種方式和手段提高學(xué)生的交際能力與水平，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

1現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

1.1小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有待提升

現(xiàn)階段小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還有待提升，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有重視口語(yǔ)交際具有的積極作用與影響，部分學(xué)生覺(jué)得口語(yǔ)交際并沒(méi)有實(shí)際的意義，只要能夠與別人溝通，對(duì)教師布置的任務(wù)及時(shí)完成就可以了。最終導(dǎo)致部分學(xué)生不喜歡和別人溝通，也沒(méi)有和別人溝通的欲望，并且表達(dá)出現(xiàn)重復(fù)和詞不達(dá)意的現(xiàn)象。另外還有一些學(xué)生因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不夠高或者性格的影響，畏懼和外界的交流，造成學(xué)生的口語(yǔ)交際水平不夠高。

1.2語(yǔ)文教師沒(méi)有重視學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)

部分語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，對(duì)于口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的積極作用與深遠(yuǎn)影響認(rèn)識(shí)不夠全面，一些教師還覺(jué)得學(xué)生具有的傾聽(tīng)與說(shuō)話的能力是不需要進(jìn)行培養(yǎng)的，因此對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的發(fā)展選擇忽視。還在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生多寫和多看以及多聽(tīng)，不讓學(xué)生進(jìn)行有效交流。另外因?yàn)橹匾暪P試的分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平難以得到培養(yǎng)，讓學(xué)生的口語(yǔ)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)都被白白浪費(fèi)。

2小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的策略分析

2.1構(gòu)建教學(xué)情境，選擇學(xué)生感興趣的話題

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇學(xué)生比較感興趣的話題來(lái)設(shè)置語(yǔ)言的情境，讓語(yǔ)文課堂可以和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)有效聯(lián)系在一起。這是因?yàn)樾W(xué)生也生活在社會(huì)當(dāng)中，對(duì)于社會(huì)中發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題也具有自己的看法和比較強(qiáng)烈的討論欲望，教師要根據(jù)小學(xué)生這個(gè)年齡段具有的強(qiáng)烈的好奇心與表達(dá)的欲望的情況，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)中發(fā)生的熱點(diǎn)事件和問(wèn)題進(jìn)行探討，可以自由表達(dá)自身的看法。在學(xué)生進(jìn)行單向表達(dá)的過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況抓住時(shí)機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入到話題中，使得學(xué)生能夠在教學(xué)課堂中對(duì)相關(guān)的事件進(jìn)行情景再現(xiàn)，將自己當(dāng)成事件的人物，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)把自己置身于情境之中，通過(guò)自身的想象力來(lái)和事件中的人物進(jìn)行對(duì)話，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力。另外在進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，學(xué)生能夠把學(xué)到的各種語(yǔ)文知識(shí)在口語(yǔ)表達(dá)中進(jìn)行有效的應(yīng)用，這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2通過(guò)課文培養(yǎng)說(shuō)話的技巧

小學(xué)階段的語(yǔ)文課文一般都具有比較強(qiáng)的故事性，教師可以根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生用自己的話結(jié)合學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)將課文進(jìn)行概括敘述。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，一方面能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。根據(jù)對(duì)小學(xué)課文的分析可以知道小學(xué)階段的課文中故事的情節(jié)一般都會(huì)涉及到幾個(gè)人物與角色構(gòu)成的，比如《鐘表店里的故事》等等。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演和話劇表演這些方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行鍛煉。比如在對(duì)《鐘表店里的故事》課文教授完成后，教師可以組織學(xué)生按照課文的內(nèi)容與情節(jié)涉及相關(guān)的話劇，實(shí)施角色的表演，在表演完成以后可以組織其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在語(yǔ)言和神態(tài)以及動(dòng)作方面進(jìn)行科學(xué)的分析與指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠投入其中，在潛移默化中提高說(shuō)話的技巧。另外通過(guò)朗讀與背誦也能夠提升學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生語(yǔ)感，使得學(xué)生能夠逐漸形成準(zhǔn)確和熟練的說(shuō)話習(xí)慣。

2.3結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)多樣化的口語(yǔ)交際活動(dòng)

口語(yǔ)交際和實(shí)踐是密不可分的，口語(yǔ)交際如果只是在學(xué)校課堂的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行是無(wú)法使其的積極作用得到全面發(fā)揮的，需要教師在實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，不要局限于學(xué)校，要走向社會(huì)。通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的交流經(jīng)驗(yàn)。可以使得學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，有效提升自身的口語(yǔ)交際能力與水平。和社會(huì)進(jìn)行親密接觸，能夠深入到社會(huì)生活中的口語(yǔ)交際的活動(dòng)，可以給學(xué)生的口語(yǔ)交際提供比較全面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展的空間?？谡Z(yǔ)交際是來(lái)源于生活的，因此這樣的口語(yǔ)交際教學(xué)也能夠提升學(xué)生口語(yǔ)水平的良好手段，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠在日常的生活中逐漸提升交際水平。因此語(yǔ)文教師在保證課堂教學(xué)水平的前提下，還要根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大日常生活的交際圈，通過(guò)使用生活的真實(shí)情景來(lái)實(shí)施有效的練習(xí)?？谡Z(yǔ)交際并不只是技巧性，也是人總體素質(zhì)的主要表現(xiàn)，在進(jìn)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。

3總結(jié)

口語(yǔ)交際能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展發(fā)揮關(guān)鍵的作用，需要教師重視學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的鍛煉，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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