黎秋名

摘 要：學(xué)前兒童文學(xué)作為學(xué)前教育的專業(yè)必修課程，有著重要的地位和作用，但現(xiàn)今高職院校對(duì)學(xué)前兒童文學(xué)課程的重視不足，課程本身也存在著各種各樣的問(wèn)題，本文就現(xiàn)今普通高職院校（非師范）的《學(xué)前兒童文學(xué)》課程的教學(xué)改革談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)前兒童文學(xué) 課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）12-0-01

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和全國(guó)教育人才工作會(huì)議提出，要著力培養(yǎng)開(kāi)發(fā)急需緊缺教育人才，尤其要加強(qiáng)學(xué)前教育隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。兒童文學(xué)是根據(jù)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和教師職業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，對(duì)學(xué)前教育類(lèi)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程，有著很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性及綜合性。然而現(xiàn)今高職院校對(duì)《學(xué)前兒童文學(xué)》課程的重視不足，課程教學(xué)本身也存在著各種各樣的問(wèn)題，希望通過(guò)此次的研究，可以積極推動(dòng)本課程的教學(xué)改革。

一、普通高職院?！秾W(xué)前兒童文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程時(shí)間緊迫

與高等學(xué)校相比，高職院校的學(xué)生受學(xué)年制制約，需要在三年內(nèi)學(xué)習(xí)完整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)容，課程時(shí)間相對(duì)緊湊。

2.課程設(shè)置不合理

與幼師學(xué)校相比，高職院校的學(xué)生在課程設(shè)置上學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)教師基礎(chǔ)知識(shí)的課程幾乎與學(xué)前兒童文學(xué)同步進(jìn)行，導(dǎo)致在教師專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)上較為薄弱，對(duì)所謂“幼稚”的兒童文學(xué)不感興趣。

3.師資力量薄弱

目前大部分普通高職院?！秾W(xué)前兒童文學(xué)》授課教師多數(shù)由普通中文類(lèi)專業(yè)教師擔(dān)任，缺少既擁有深厚學(xué)前教育理論、豐富實(shí)踐研究基礎(chǔ)，又具備兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)的教育者，即教育與文學(xué)雙重專業(yè)背景的教師。

4.教材缺乏實(shí)踐性

目前眾多高職院校的教材普遍以學(xué)前兒童文學(xué)的基本理論為主，重點(diǎn)闡釋兒童文學(xué)的基本概論，以及對(duì)各種文學(xué)體裁的單獨(dú)教學(xué)，有的教材加入了中外兒童文學(xué)的發(fā)展史及文學(xué)作品的選讀，形成了以論、史、文三者相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系。這種理論性為主，結(jié)構(gòu)設(shè)置大體相同，與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不緊密的傳統(tǒng)教材，在很大程度上影響了教師教學(xué)內(nèi)容的安排，也一定程度上局限了學(xué)前兒童文學(xué)的發(fā)展。

二、課程教學(xué)改革的內(nèi)容

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)整課程設(shè)置

教育與文學(xué)雙重專業(yè)背景的教師是目前師資建設(shè)的重點(diǎn)，高職院校要聘請(qǐng)專業(yè)的兒童文學(xué)方向教師，并在校內(nèi)開(kāi)設(shè)各種專業(yè)培訓(xùn)班，聘請(qǐng)兒童文學(xué)理論界、創(chuàng)作界、編輯界的作家、學(xué)者、編輯到高師院校講授兒童文學(xué)課程。很多兒童文學(xué)作家、理論家、編輯從事過(guò)中小學(xué)教育工作，既有深厚的兒童文學(xué)素養(yǎng)，又有著扎實(shí)的教學(xué)功底，更具有現(xiàn)身說(shuō)法的效果，這是兒童文學(xué)師資的一個(gè)重要資源。高師院校可以采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，增強(qiáng)師資力量。[1]

由于普通高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)前兒童文學(xué)的課程應(yīng)設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)，經(jīng)過(guò)大學(xué)一年級(jí)的大學(xué)語(yǔ)文、普通話、學(xué)前教育語(yǔ)言學(xué)，學(xué)前教育學(xué)等一系列基礎(chǔ)課程的教學(xué)后，具備基礎(chǔ)教師理論知識(shí)后，能夠更好地學(xué)習(xí)學(xué)前兒童文學(xué)的課程。

2.加強(qiáng)與藝術(shù)類(lèi)課程的相互融合

學(xué)前教育對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求甚高，教師必須具備美術(shù)、音樂(lè)、戲劇表演等五大領(lǐng)域的基本技能。學(xué)前兒童文學(xué)不僅局限于文學(xué)教育還要和其他課程有機(jī)融合，在兒童文學(xué)創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)中，還可交叉滲入兒童心理學(xué)等相關(guān)課程內(nèi)容，促成學(xué)生專業(yè)能力的遷移整合。

如兒童圖畫(huà)文學(xué)可以將文學(xué)與美術(shù)的融合，兒童戲劇可實(shí)現(xiàn)文學(xué)與歌、舞、游戲類(lèi)課程的融合。戲劇是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)，它將文學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等各種藝術(shù)形式融為一體，可感性極強(qiáng)，借助其直觀形象的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)效率并借助作品“再現(xiàn)人生”、“再造童年”。[2]教師可大膽地在教學(xué)中嘗試跨學(xué)科能力的遷移與整合。

3.注重文學(xué)作品閱讀量的積累

學(xué)生為了更好地服務(wù)于教師崗位應(yīng)再次學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程，只有奠定了夯實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和豐富自身的文學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)，不斷充實(shí)自身的兒童文學(xué)資料庫(kù)，才能更好地感受兒童作品中的樂(lè)趣，培養(yǎng)自身的審美情趣，保持善良純真的心境，更高層次地提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，老師要幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，只有充分了解文學(xué)體裁的特色，才能全面發(fā)揮出學(xué)前教育專業(yè)課程的重要作用。

4.借助多媒體進(jìn)行多樣化教學(xué)兼顧兒童文學(xué)的多種媒介形態(tài)

兒童文學(xué)是充滿童真的快樂(lè)文學(xué)，課堂上融入生動(dòng)、形象、有趣的圖畫(huà)、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等進(jìn)行兒童文學(xué)課程教學(xué)，可以使得課堂氣氛更活躍，學(xué)生的感受更直觀，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象與理解。如在理解童話形象時(shí)，播放迪士尼動(dòng)畫(huà)《冰雪奇緣》的片斷，讓學(xué)生在片中找出相應(yīng)的童話形象。

隨著媒介傳播的多樣性發(fā)展，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)后童話寫(xiě)作、兒童電影動(dòng)畫(huà)片等。將兒童文學(xué)改編的兒童影片、動(dòng)畫(huà)片和原著結(jié)合講授，比較原著和改編的異同，給予學(xué)生從文字文本到影像文本的感知，也有助于更好地辨識(shí)不同媒介的不同手法以及所能達(dá)到的不同的藝術(shù)效果。

5.工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

通過(guò)走出和幼兒園想接軌的教學(xué)發(fā)放，開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)， 課堂教學(xué)與幼兒園工作實(shí)踐一體化， 學(xué)習(xí)、工作過(guò)程一體化， 真正實(shí)施工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，用理論聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生更早的接觸到施教的主體，有利于學(xué)生提前適應(yīng)幼兒教師工作崗位， 為學(xué)生從事學(xué)前教育工作、開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.建立科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)體系

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)大多數(shù)是要走進(jìn)教師崗位的，傳統(tǒng)的考試的評(píng)價(jià)模式顯然不夠客觀和全面。因此，衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施雙向測(cè)評(píng)。例如：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)各項(xiàng)成績(jī)之和+期末考試成績(jī)×60%。平時(shí)成績(jī)中，學(xué)前兒童文學(xué)作品閱讀積累及讀書(shū)筆記占10% ；課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)（包括兒童詩(shī)朗讀、童話劇表演等）占10%，平時(shí)作業(yè)占10%（包括網(wǎng)上發(fā)表原創(chuàng)兒童文學(xué)作品），課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與10%（包括幼兒園實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等）。這樣的評(píng)價(jià)方式既能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又能客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程應(yīng)在文學(xué)與藝術(shù)、文學(xué)與教育等跨學(xué)科領(lǐng)域取得融合與平衡，切實(shí)做到學(xué)前兒童教育理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，致力于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生成為復(fù)合型學(xué)前教育人才。有關(guān)普通高職院校關(guān)于學(xué)前兒童文學(xué)課程的探索尚淺，今后應(yīng)當(dāng)緊貼實(shí)際情況增加這方面的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]何亞明.高師院校加強(qiáng)兒童文學(xué)課程建設(shè)的策略.2006年第6期；

[2]蔣風(fēng)兒童文學(xué)原理[M].合肥： 安徽教育出版社，1998：69endprint