茅芹芹

一、引言

學(xué)困生作為班級中的特殊群體，他們具有正常的智力水平且有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，但由于外部環(huán)境、個人心理等多方面的因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)面臨困難，無法達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求，因此筆者通過小組合作方式消除他們在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的自卑心理，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，以期他們在學(xué)習(xí)中能趕上班級中等水平的學(xué)生。在教學(xué)過程中，筆者通過組建小組合作團(tuán)隊(duì)，改變個人考核機(jī)制為小組考核機(jī)制，通過定期對小組的考核來激勵學(xué)生積極參與小組活動，這樣的學(xué)習(xí)方式為轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供了可能。

二、可行性分析

1.理論依據(jù)。合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)策略在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，從而形成了多種合作學(xué)習(xí)模式，最受推崇的就是小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作能給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，把學(xué)生的好奇、好動、好勝心強(qiáng)等心理特征往積極的方面引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；同時(shí)創(chuàng)設(shè)各種小組活動，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神，共同進(jìn)步，從而為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了理論基礎(chǔ)。

2.教材支撐。譯林牛津版教材內(nèi)容形式豐富，所選材料貼近學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)習(xí)興趣，有校園生活、成長煩惱、美麗與健康等熱門話題；同時(shí)教材從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，如Welcome to the unit板塊的設(shè)計(jì)主要結(jié)合所給的幾幅圖片激活學(xué)生與本單元話題有關(guān)的已有知識，起到熱身的教學(xué)效果；Reading板塊通過一系列的教學(xué)活動旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力；Word power板塊主要利用構(gòu)詞法讓學(xué)生熟悉與本單元相關(guān)的詞匯，從而擴(kuò)學(xué)生大詞匯量等。

三、策略探討

1.創(chuàng)建科學(xué)的合作小組。在組建合作小組時(shí)筆者本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，旨在組建公平的小組合作團(tuán)隊(duì)，筆者任教高一（2）班，班上共有48名學(xué)生，每組6個成員，分為8個英語學(xué)習(xí)小組，在創(chuàng)建合作小組時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的中考成績及他們平時(shí)作業(yè)情況，將學(xué)生分為成績優(yōu)秀、中等及較差三個級別，確保每個小組內(nèi)均含有優(yōu)生、中等生及差生，隨后細(xì)化組內(nèi)成員的角色分配，自薦或推薦產(chǎn)生如組長、副組長、記錄員、匯報(bào)員、聯(lián)絡(luò)員、評判員等六個角色，同時(shí)筆者對不同角色的學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)分別進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的小組建設(shè)能充分發(fā)揮每個同學(xué)的特長，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)小組任務(wù)的順利完成。

2.開展形式多樣的課堂活動。開展小組合作的主陣地在于課堂，在課堂上筆者充分利用一切有利因素，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)置有趣的課堂活動讓學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣與熱情。筆者在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)把握好所提問題的難度，既要考慮到班級中的優(yōu)等生，為他們設(shè)置高檔題，同時(shí)也要兼顧班級中的學(xué)困生，設(shè)置低檔題讓他們能時(shí)不時(shí)收獲英語學(xué)習(xí)的信心。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)有效的教學(xué)任務(wù)，由于筆者任教的班級英語基礎(chǔ)相對較弱，所以在講授M1U3 Looking good， feeling good中的reading板塊 dying to be thin課文時(shí)，通過梳理課文學(xué)生了解健康的重要性，經(jīng)過小組討論，同學(xué)們認(rèn)為真正的美應(yīng)該是從內(nèi)而外的，隨后筆者設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生夸夸自己的同學(xué)，考慮到學(xué)生英語詞匯有限，如果完全讓學(xué)生自己用英語表述可能存在很大困難，因此筆者給學(xué)生提供了一個英文模板，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。同時(shí)筆者也給學(xué)生提供很多詞匯，如independent， out-going， cooperative， creative， dedicated， dependable等，并附上中文釋義，所給的這些詞匯可用來替代英文的部分內(nèi)容，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個目的，首先可以拓展所有學(xué)生的詞匯；其次對于學(xué)困生只要把現(xiàn)有的文字材料朗讀出來就可以完成任務(wù)，以此來增強(qiáng)他們完成任務(wù)的成就感；同時(shí)對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以嘗試替代部分詞匯并將句子補(bǔ)全，以此來提升自己的英語水平，如you are cooperative when you are having the group work。

3.搭建科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。為了有效檢驗(yàn)合作小組的運(yùn)行效果，筆者要求在平時(shí)的英語課堂上學(xué)生要以合作小組為單位積極開展組間的競爭活動，以一個月為考評期，對于表現(xiàn)突出、取得進(jìn)步明顯的小組給予一定的表揚(yáng)和獎勵，考核內(nèi)容不僅考慮大型考試中各組員的成績，同時(shí)也將組內(nèi)成員的日常表現(xiàn)也納入考核范圍，主要包括組員上課主動發(fā)言次數(shù)較多、小組活動配合默契程度較好、學(xué)困生積極參與課堂活動等諸多方面，這樣的小組捆綁式評價(jià)機(jī)制有效鼓勵學(xué)生不止關(guān)注自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)也要積極關(guān)注組內(nèi)其他成員的課堂參與度尤其是組內(nèi)學(xué)困生的進(jìn)步，從而使整個小組有了競爭意識與危機(jī)意識，為了不使自己的小組落后于他組，組內(nèi)成員之間必須加強(qiáng)合作交流，幫助其他組員共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

小組合作形式作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員需要通力合作，共同完成小組任務(wù)，在很大程度上改變了學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，使其在興趣、信心等方面有了較大的提升，學(xué)習(xí)成績也有了一定提高；然而筆者認(rèn)識到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是長期又艱難的過程，暫時(shí)的進(jìn)步不代表學(xué)生完全走出學(xué)習(xí)英語的低谷，在以后的學(xué)習(xí)過程中還可能會出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象，因此筆者還需要不斷加強(qiáng)自身的理論研究，提高教學(xué)水平，不斷探索新的教學(xué)方法，敢于突破創(chuàng)新，努力為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)有利的平臺。

參考文獻(xiàn)：

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