張雪玲
【摘要】《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。文中以一次“課堂事故”為主線展開(kāi)教學(xué),課堂中的學(xué)講結(jié)合,優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】意外事故 案例分析 思考探究
一、案例背景
自從走進(jìn)了小學(xué)課堂,我每天都要面對(duì)一張張?zhí)煺婊顫姷男δ樅鸵浑p雙充滿求知欲望的眼睛,而這些笑臉和眼睛的背后,我們還能感受到學(xué)生們好玩好動(dòng)、自控力差、個(gè)性張揚(yáng)的天性。因此,課堂中的形形色色的“意外事故”總是防不勝防地發(fā)生著。然而,作為英語(yǔ)課堂引導(dǎo)者的老師,如果對(duì)這些“意外事故”處理不當(dāng),不僅會(huì)影響師生關(guān)系、損壞老師在學(xué)生心目中的形象,而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情、挫傷學(xué)生的積極性。
二、“事故”情節(jié)
在一次英語(yǔ)課上,我在教“Look at me,this is my head,this is my ear…”時(shí),由于錄音中語(yǔ)速太快,學(xué)生跟不上,我便放慢語(yǔ)速,并且用純正的美式英語(yǔ)讓學(xué)生跟讀,但幾遍下來(lái),有些同學(xué)的語(yǔ)速還是有些繞不過(guò)來(lái),便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了,當(dāng)我再次讓他們模仿跟讀時(shí),有位同學(xué)竟然干脆說(shuō):“老師,我讀不來(lái)?!本筒辉冈俑x了。有些會(huì)讀的同學(xué)就驕傲起來(lái),他們?cè)趧e人朗讀時(shí)不認(rèn)真聽(tīng),隨意插嘴或嘲笑別人,有位同學(xué)甚至說(shuō):“我學(xué)會(huì)了還要重復(fù)讀,真沒(méi)勁!”,當(dāng)時(shí)的我真是左右為難,于是我靈機(jī)一動(dòng),把全班分為四個(gè)小組來(lái)競(jìng)賽,看哪兩個(gè)小組讀得既清晰準(zhǔn)確又響亮整齊,就給他們每組各加一顆“五角星”,結(jié)果這一招還真靈驗(yàn),每個(gè)小組都干勁十足,都讀出了自己的最好水平,我給兩個(gè)較好的小組加了星星后,問(wèn)另外兩個(gè)小組的同學(xué)要不要再比試一輪,他們齊聲說(shuō)“要!”于是我讓他們開(kāi)始了新一輪的競(jìng)爭(zhēng),待同學(xué)們基本上都讀得很好時(shí),我看教育的時(shí)機(jī)已到,于是我說(shuō):“老師開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)有很多句子也不會(huì)讀的,但我堅(jiān)持一遍又一遍地跟讀,直到第十遍才終于學(xué)會(huì)?!苯酉聛?lái),我叫了剛才說(shuō)“我讀不來(lái)的”的同學(xué),請(qǐng)他讀出“Look at me,this is my head,this is my ear……”等句子,在我的鼓勵(lì)下,他終于鼓起勇氣大聲讀起來(lái),雖然讀得不太好,但我還是給予他“Excellent!”的最高表?yè)P(yáng),并對(duì)其他同學(xué)說(shuō)“Clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中,我較為輕松地糾正了他的發(fā)音,并對(duì)其他同學(xué)說(shuō):“這位同學(xué)說(shuō)自己讀不來(lái),你們說(shuō)他讀得來(lái)嗎?”同學(xué)們齊聲說(shuō)“讀得來(lái)!”我又說(shuō):“其實(shí)我們每個(gè)同學(xué)都能讀得好的,關(guān)鍵看你有沒(méi)有自信去讀好,這位同學(xué)首先不夠自信,但后來(lái)他不再畏縮,而是勇敢地讀出來(lái),這需要多么大的勇氣呀,單憑這股勇氣就值得我們學(xué)習(xí)!”那位同學(xué)在我和其他同學(xué)的掌聲中滿意地坐下去。接下來(lái)我叫了那位說(shuō)“我會(huì)讀了還要重復(fù)讀,真沒(méi)勁!”的同學(xué),跟他玩一個(gè)“Simon says”的游戲,我很快說(shuō)出“Open your book,Close your pencil-case,Open your mouth,Close your eyes……”等較難的指令,他開(kāi)始摸不著方向了,結(jié)果他那驕傲的情緒大打折扣,開(kāi)始有了自知之明。于是我不加評(píng)定地讓他坐下了。接下來(lái)的課堂上,他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了,而是很專心地聽(tīng)別人讀和說(shuō)。
三、現(xiàn)象分析
這是一個(gè)英語(yǔ)課堂中反復(fù)操練的環(huán)節(jié),對(duì)于沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的,然而卻也是非??菰锏?。無(wú)論我們?cè)趺磧?yōu)化這一過(guò)程,把他變成一場(chǎng)游戲或一場(chǎng)競(jìng)賽,仍避免不了反復(fù)地讀、說(shuō)與糾音。教學(xué)中,存在著學(xué)生接受能力的差異是很正常的,但我決不能讓學(xué)生存在不想學(xué)的心理。在我的課堂中,我把枯燥的操練變成一場(chǎng)場(chǎng)競(jìng)賽,不僅使學(xué)生在不知不覺(jué)中已熟練掌握了語(yǔ)言,而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于操練時(shí)缺乏自信的同學(xué),我贊揚(yáng)他敢于開(kāi)口說(shuō)的勇氣這一閃光點(diǎn),并通過(guò)用自己作比較,幫助他樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。而對(duì)于那些驕傲自滿的同學(xué),我通過(guò)制造“障礙”挫傷他們的驕傲自滿的情緒,讓他認(rèn)識(shí)到知識(shí)的無(wú)窮性,端正了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,達(dá)到了不言而明的教育效果了;同時(shí)也培養(yǎng)了他們尊敬他人、平等待人的思想情操。
四、思考與探究
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此,將競(jìng)賽貫穿與教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生興趣看作小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。培養(yǎng)興趣可以借助玩玩唱唱,但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動(dòng)只能激發(fā)學(xué)生一時(shí)的外部興趣,這種興趣是短暫易逝的。而要培養(yǎng)學(xué)生持久的內(nèi)部興趣,主要靠學(xué)有所得而產(chǎn)生的成就感,這種成就感最好通過(guò)比較和競(jìng)賽的形式體現(xiàn)出來(lái),學(xué)生才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,在我的教學(xué)中,相對(duì)于游戲來(lái)說(shuō),我更多地采用了競(jìng)賽的形式。把競(jìng)賽貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓更多的學(xué)生嘗試到競(jìng)賽所帶來(lái)的成就感,讓更多的學(xué)生保持持久的內(nèi)部興趣。
處理“事故”時(shí),雖然起到了較好的教學(xué)教育目的,但花費(fèi)時(shí)間較多,不利于教學(xué)任務(wù)的完成,為了提高課堂教學(xué)的有效性,在今后的教學(xué)中,我必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。endprint