高鳳

【摘要】語(yǔ)言是文化的重要組成部分，文化和語(yǔ)言密不可分。只有具備較高的文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者才能深入地理解和掌握語(yǔ)言，從而有效地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在傳授語(yǔ)言技能的同時(shí)，也應(yīng)重視和傳播英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，如此才能提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言文化 交際能力 跨文化滲透

素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的全面發(fā)展的外語(yǔ)人才是我們當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。而要搞好中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化是至關(guān)重要的，所以現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材有意的安排了英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，意在要求教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中潛移默化地傳授文化知識(shí)，也要求教師要突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及跨文化交際的意識(shí)。那么，在日常教學(xué)中如何給學(xué)生這種文化滲透呢？

一、通過(guò)詞匯教學(xué)滲透文化內(nèi)涵

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是最能體現(xiàn)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的一個(gè)組成部分，也能反映英美文化的獨(dú)特魅力和內(nèi)涵。正因如此，我們應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)的總結(jié)具有文化背景的詞匯和習(xí)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯表達(dá)中所涉及的文化內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。如，“pork， beef， mutton”三個(gè)詞的由來(lái)涉及到英國(guó)的一段歷史。11世紀(jì)時(shí)，法國(guó)諾曼底人征服了英國(guó)，當(dāng)時(shí)豬，牛，羊由操本地土語(yǔ)的薩克遜族農(nóng)奴飼養(yǎng)，照管，于是它們被稱(chēng)作“swine， ox， sheep”，而享用豬牛羊肉的諾曼底貴族及在宮廷地府供職的英國(guó)上層人士都講法語(yǔ)，將其稱(chēng)為“porc， beef， mutton（法語(yǔ)詞匯）”，后來(lái)才演變成英語(yǔ)詞匯“pork， beef， mutton”.這些詞匯負(fù)載著英美文化，通過(guò)介紹有助于提高學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)本民族的文化理解也會(huì)增強(qiáng)。

二、通過(guò)話題討論教學(xué)，了解西方文化背景知識(shí)

現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容在熱身（warming up）部分設(shè)計(jì)了多個(gè)話題范圍，他們以不同的形式（包括問(wèn)卷，對(duì)話，表格等），從不同的角度（包括飲食，禮儀，文化教育，科學(xué)成就，交通旅游等）生動(dòng)地展示了東西方文化的差異，這些話題蘊(yùn)含著豐富的文化色彩，是教師進(jìn)行文化教育的最好素材，客觀上使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化習(xí)得同時(shí)進(jìn)行。

三、通過(guò)閱讀文章，發(fā)現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言信息，創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境

語(yǔ)言和文化是緊密聯(lián)系的，語(yǔ)言是文化的表現(xiàn)形式，是傳承人類(lèi)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的文化內(nèi)容，文化則蘊(yùn)涵于語(yǔ)言之中。高中英語(yǔ)課本中每個(gè)單元都給學(xué)生提供了一到兩篇涉及所談話題范圍的閱讀文章，在我們的教學(xué)中，不應(yīng)僅把它看作單純的語(yǔ)言教學(xué)，還應(yīng)注意挖掘其文化內(nèi)涵，依據(jù)教材內(nèi)容拓寬文化知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，了解中西方文化的不同，從而提高自己的文化素養(yǎng)。如，在教馬克吐溫的《百萬(wàn)英鎊》時(shí)，通過(guò)閱讀文章以及我的引導(dǎo)，學(xué)生了解到了資本主義社會(huì)中人們的思想價(jià)值觀，“Money is everything”；“A person should be judged by his clothes”，之后給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行討論：在我們的社會(huì)主義社會(huì)，人們的價(jià)值觀又如何？Is money everything？通過(guò)如此多變的語(yǔ)言活動(dòng)，拓寬了學(xué)生跨文化的思維，也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)合語(yǔ)言現(xiàn)象，注意英漢文化對(duì)比

英漢兩種語(yǔ)言在許多方面都存在著差異，這是文化差異的結(jié)果。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生了解和明白中西（英漢）文化的不同。如，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的歸屬和基本特征是非常重要的。英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系，是較為曲折的一門(mén)語(yǔ)言，他的基本語(yǔ)言特征是句子結(jié)構(gòu)和詞形的曲折變化。英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的曲折變化可以用來(lái)表達(dá)不同的意義，而句子的基本單位是詞，詞的構(gòu)成有詞性轉(zhuǎn)換，合成，派生等方法。而漢語(yǔ)是孤立的語(yǔ)系，它的基本語(yǔ)言體系是方塊字，這些字特定的組合，排列產(chǎn)生特定的意義。漢語(yǔ)里沒(méi)有詞語(yǔ)的時(shí)態(tài)形式，現(xiàn)在，過(guò)去，將來(lái)等時(shí)間需靠上下文含義來(lái)判斷或加表示時(shí)間的詞來(lái)表達(dá)。漢語(yǔ)里被動(dòng)的使用比較少，而英文里較為普遍的使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。學(xué)生們知道了這些語(yǔ)言及文化的差異之后，學(xué)起英語(yǔ)也許會(huì)更容易一些。

五、通過(guò)文學(xué)作品的閱讀，提高自身的文化素養(yǎng)

想要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，閱讀一定量的文學(xué)作品會(huì)有很大的幫助。而且閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品是學(xué)好語(yǔ)言的一個(gè)重要途徑。所以我建議學(xué)生不但要閱讀課本上涉及到的文學(xué)作品，如，馬克吐溫的《百萬(wàn)英鎊》（A Million Pound Bank Note）；狄更斯的《雙城記》（The Tale of Two Cities）；肖伯納的《皮格瑪利翁》（Pigmillion）等。這些作品都深刻地反映了英語(yǔ)國(guó)家的文化，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感知其語(yǔ)言的不同。我還建議學(xué)生課外去閱讀《圣經(jīng)》（The Bible），從中可了解基督教的教義，節(jié)日，音樂(lè)和一些基本的禮儀等，這些都有助于理解西方文化的風(fēng)俗。如果學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀一定量的文學(xué)作品，他們的文化素養(yǎng)會(huì)在潛移默化中得到提高。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一種文化體驗(yàn)的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而且要重視文化背景知識(shí)的滲透，有意識(shí)地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，消除語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙。如此才能推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的全面發(fā)展的外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)-英語(yǔ).Book1&Book3[Z].人民教育出版社.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)-教師教學(xué)用書(shū)B(niǎo)ook3.endprint