陳蕊

【摘要】在初中英語教學(xué)的過程當(dāng)中，想要全面的提高初中學(xué)生的英語成績和口語交流水平，初中教師就必須要全面加強(qiáng)對聽力詞匯教學(xué)的重視。為了使學(xué)生更好地了解并且掌握英語詞匯的具體含義和使用方法，教師必須要在明確我國和英語國家的語言文化區(qū)別的情況下開展相關(guān)的詞語講解教學(xué)。然后再根據(jù)新課改的要求樹立全新的英語詞匯教學(xué)觀念，然后在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中有效地對英語詞匯教學(xué)進(jìn)行一系列的改革創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中英語詞匯 教學(xué) 主要問題 改進(jìn)措施

在初中英語教學(xué)的過程當(dāng)中，詞匯教學(xué)是不可或缺的重要組成部分，同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。想要使學(xué)生很好地完成英語閱讀和日常交流，并且根據(jù)項(xiàng)目的要求完成英語寫作，初中教師就必須要采取有效的方法和措施，不斷地提高初中學(xué)生的英語詞匯累積量。但是，也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對應(yīng)詞匯教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整，可以在教學(xué)的過程當(dāng)中分層次的為不同的學(xué)生安排相應(yīng)的英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。為了使學(xué)生更好地了解和掌握英語詞匯的具體含義，教師可以在實(shí)際的英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用于生活密切相關(guān)的情境來引導(dǎo)學(xué)生理解。

一、初中英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中的問題

1.在實(shí)際的初中英語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，受到不同地域的方言發(fā)音的影響，從使得英語詞匯教學(xué)存在較為嚴(yán)重的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。特別是在一些教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，英語教師本身的專業(yè)教學(xué)水平相對較差，自身的英語詞匯發(fā)音存在著一定的問題，而這種問題也會通過教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。另外，初中低年級教學(xué)當(dāng)中不認(rèn)識音標(biāo)和發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生相對較多，甚至存在某學(xué)生為了記住英語發(fā)音用漢字標(biāo)注的情況。例如，某些學(xué)生會用“好啊油”來標(biāo)注“How are you！”。英語考試往往是以筆試的形式進(jìn)行，因此，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)為只要記住英語單詞的拼寫方法即可，對于自身的英語發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)并不在意。

2.受到英語課時(shí)長的限制，正是為了能夠在課程當(dāng)中完成相關(guān)的英語教學(xué)，往往只是對單詞的意思進(jìn)行簡單的講解，而對于單詞有關(guān)的詞綴、詞根、構(gòu)成等的內(nèi)容并沒有進(jìn)行詳細(xì)的講解。

二、全面加強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)的有效措施

1.全面的加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。在實(shí)際的英語詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，受到初中學(xué)生自身英語水平和理解能力的影響，大部分的學(xué)生無法很好地理解英語詞匯的具體意義和表達(dá)內(nèi)涵。在此情況下，初中教師就可以通過構(gòu)建有效的教學(xué)情境的方式來加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)，這樣不僅能夠使學(xué)生在娛樂和活動的過程當(dāng)中理解單詞，同時(shí)也能加深學(xué)生對于單詞的印象。例如，再進(jìn)行與動物有關(guān)的單詞教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備同時(shí)播放動物圖片，而在進(jìn)行與體育教學(xué)活動有關(guān)的單詞教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的運(yùn)動工具圖片和體育運(yùn)動場景視頻。這樣不僅能夠全面的激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶興奮點(diǎn)，同時(shí)也能夠全面地提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和英語整體水平。

2.全面應(yīng)用聯(lián)想教學(xué)法開展詞匯教學(xué)。在英語詞匯的教學(xué)過程當(dāng)中，部分的英語單詞存在著意義、形式、發(fā)音較為相近的現(xiàn)象，為了使學(xué)生更好的區(qū)別和掌握這些單詞的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教師可以有效的將這些單詞集中進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生掌握了不同單詞的意義和具體內(nèi)涵之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出這些與智慧當(dāng)中存在的某些規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。

3.有效應(yīng)用地域差異法進(jìn)行詞匯教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，自身的單詞掌握量和句子理解能力不斷提升，在此情況之下，教師就必須要我加上英語單詞的教學(xué)深度。在這過程當(dāng)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生有效地區(qū)分西方文化和中國文化之間的共同點(diǎn)和差異，從而使學(xué)生對于英語國家的文化有一定程度的了解和掌握，然后在語言背景下來完成相關(guān)的英語詞匯教學(xué)。例如，“honey”通常被翻譯為蜂蜜，但英國人卻認(rèn)為蜂蜜是甜蜜的代表，因此，衍生出了該單詞形容詞的詞義“心愛的、甜蜜的”。中西方除了認(rèn)知和背景的差異之外，對于事物的看法和陳述語言的表達(dá)方法也存在著一定的差別。例如，“Whats done cannot be undone”的中文翻譯為“事情的結(jié)局已經(jīng)不可改變”，但也可以將其翻譯為“木已成舟”。因此，教師不僅要能引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的常用表達(dá)意義，同時(shí)也需要根據(jù)不同的文化背景和語言使用習(xí)慣來進(jìn)行深層意義的教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在更好地掌握英語詞匯的情況之下，全面地提升學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用水平和寫作能力。

三、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)的過程當(dāng)中，無論是閱讀理解教學(xué)，還是語法、寫作的相關(guān)教學(xué)，都是在英語詞匯的基礎(chǔ)上展開的。因此，為了全面提升初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，并且使中學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠取得較好的成績，初中教師就必須要因材施教的進(jìn)行相關(guān)的英語詞匯教學(xué)安排。還需要及時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在充分地掌握英語詞匯教學(xué)課堂反饋情況之后，有目的性地利用各種有效的教學(xué)方法來開展相關(guān)的英語教學(xué)活動和英語詞匯教學(xué)。這樣不僅能夠有效地調(diào)動初中學(xué)生的主觀能動性來進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能為初中英語詞匯教學(xué)的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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