李政

摘要：本文從三個方面探討了多媒體技術在高中語文教學中的應用。充分分析了多媒體技術在高中語文教學中的積極作用和存在的問題及誤區(qū)。并提出了要與語文教學有機整合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學效率。

關鍵詞：多媒體技術；高中語文教學；應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0128

隨著現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術已成為每一位教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。開始的時候，筆者也比較推崇多媒體的大容量和直觀。但是隨著多媒體應用的普及，看到學校舉辦的多媒體優(yōu)質課大賽，聽過很多教師的多媒體教學，結合自己在語文教學中運用多媒體的實踐經(jīng)驗，筆者對多媒體教學進行了較為深入的認識和反思，開始思考多媒體教學在教學實踐中的得與失。在這里，筆者粗淺地談一談自己的看法：

一、多媒體在課堂教學中的積極作用

《新課程標準》要求教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的應用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術，而這些技術的應用改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，創(chuàng)造出圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學環(huán)境，充分調動學生的多種感官，給學生帶來了優(yōu)美的視聽享受和新鮮感。其獨特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統(tǒng)手段下難以表達的教學內(nèi)容，或無法觀察到的現(xiàn)象，能生動、形象、新穎、直觀地展示出來，有利于學生形象思維的發(fā)展，讓學生在愉悅中感知意，感悟情，在寬松、愉悅的環(huán)境中完成學習，學生學習的主動性大大提高了，在語文課上獲得的信息量也大大增強了，學習的興趣也相應產(chǎn)生了，這些都是過去傳統(tǒng)的語文教學所無法比擬的。利用多媒體技術，語文教學的整體思路會比以往更加清晰，學生的注意力會更加集中，所有這些都有利于學生認識、理解、把握語文課堂所講的內(nèi)容。而且在整個過程中，會大大拓寬學生的思路，讓他們的視野更加開闊，思想更加解放，真正達到高中語文教學的目的。所以，在教學過程中，利用多媒體技術，可營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心、激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。

二、目前多媒體教學中存在的誤區(qū)或問題

1. 教育手段先進，教育思想落伍

現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論為基礎的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生的學習主體作用。教育技術的應用，要能激發(fā)學生的學習興趣。但有一些教師只是借助了計算機輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統(tǒng)教育的陳規(guī)，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥。

2. 公開課必用多媒體，華而不實

由于多媒體輔助教學的明顯優(yōu)點，因此“無多媒體不成公開課”的局面普遍存在，這也無可非議。但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，有的課件只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。

3. 教學按部就班，學生思維受限

由于每個課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規(guī)蹈矩，但是高中語文教學的隨機性很大，師生在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完全吻合，甚至會有全新的見解?？墒?，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一，這是與高中語文教學的理念背道而馳的。

教師教學行為是重要的隱性課堂教學內(nèi)容，學生從教師形體語言中，包括板書、目光交流、教學儀態(tài)等，學習教師的語言表達方式，了解教師的教學態(tài)度，做人的風格和做學問的鉆研精神，從而受到思想情感、人格和治學風格的影響。在多媒體教學方式下，由于教師教學行為明顯減少，沒有情感的大屏幕成為教學的主角，自然減少了教師言傳身教的教學效果，師生之間缺少情感交流，不利于對學生綜合素質的培養(yǎng)和熏陶。

4. 多媒體技術使用不當，課件設計質量不高

有些問題不是多媒體技術本身的問題，而是使用不當?shù)膯栴}。如將講稿變成電子教案，課堂教學照著電子教案念；直接利用引進課件，不加選擇、改造，與自己課堂設計不符或是相去甚遠；過分依賴多媒體，精力集中于鼠標操作，忽視屏幕投影效果與學生反應等。

有的課件設計缺乏科學性與藝術性，如字體過小、數(shù)量過多、色彩花哨、屏幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色不協(xié)調，人為地導致屏幕的可讀性降低；課件內(nèi)容重點、難點不突出，缺乏條理性，華而不實；一味追求動畫及聲音效果等。

這些都會淡化上課內(nèi)容，造成本末倒置、喧賓奪主，教學效果可想而知。

三、多媒體與課堂教學的有機整合

南國農(nóng)先生強調：“重視多媒體技術教育應用的研究是完全應該的、必要的。但是，如果認為計算機多媒體可以取代其他教學媒體，可以取代教師，只重視研究計算機多媒體的教育應用就行了，不必再去研究其他媒體的教育應用。如果有這種認識，那就是有問題的，不正確的。”

因此，正確認識多媒體教學中存在的問題，將多媒體教學的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學的即時性與動態(tài)性巧妙結合，將多媒體作為一種輔助教學手段，適時地用，適當?shù)赜茫魏螘r候都不能以輔代主，代替文本閱讀，代替教師講解，代替課堂交流，代替學生討論，讓多媒體技術與高中語文教學有機整合，充分發(fā)揮它應有的作用，有效提高課堂教學效率，深入促進高中語文教學的改革和發(fā)展。

（作者單位：廣西玉林市北流市北流高級中學 537400）endprint