陳琳

[摘要]口語交際教學(xué)是提升小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。在新課程理念下，教師要善于挖掘生活資源、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、注重強(qiáng)化互動(dòng)，以突顯口語交際教學(xué)的全面性、真實(shí)性和深入性，讓教學(xué)更高效。

[關(guān)鍵詞]口語交際；全面性；真實(shí)性；深入性

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36001401

是否具備良好的口語表達(dá)以及交際能力，既是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，同時(shí)也是當(dāng)下社會(huì)生活的必備要求。在口語交際教學(xué)過程中，我們應(yīng)選擇和學(xué)生生活具有直接關(guān)聯(lián)性的話題資源，由此而創(chuàng)設(shè)出學(xué)生較為熟悉的具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境。這一方面有助于全面激活學(xué)生主動(dòng)參與口語交際的內(nèi)驅(qū)力，另一方面也有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力，有效避免無話可說的尷尬，保障口語交際活動(dòng)的高效進(jìn)行。

一、挖掘生活資源，突顯全面性

就當(dāng)前的蘇教版教材來看，針對(duì)口語交際特別設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，其中相關(guān)話題的設(shè)置更是取材于學(xué)生的生活實(shí)際。雖然教材中給定的話題不能改變，但是在針對(duì)話題進(jìn)行深度發(fā)掘的過程中，我們可以將其關(guān)聯(lián)到學(xué)生的生活中，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生最原始的經(jīng)驗(yàn)累積，使之可以在話題交流過程中充分表達(dá)自我。

例如，在教學(xué)“學(xué)會(huì)贊美”這一內(nèi)容時(shí)，教師并沒有將課程局限于文本插圖中，而是結(jié)合學(xué)生生活，播放了某一次開展大掃除時(shí)的情境。通過圖片和視頻展示，引導(dǎo)學(xué)生從中尋找“誰是最積極的人”，并且以個(gè)人的觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行描述。對(duì)于這一場(chǎng)景，學(xué)生非常熟悉，同時(shí)也能夠與其生活經(jīng)驗(yàn)相契合，學(xué)生在表達(dá)的過程中必然有話可說。

在當(dāng)前的蘇教版教材中，還存在一部分關(guān)于“介紹”的口語交際話題。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行拓展，以多元的角度展開練習(xí)，一方面提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的有效訓(xùn)練。

在教學(xué)“介紹我的小制作”時(shí)，教師首先基于常規(guī)思維引導(dǎo)學(xué)生列出表達(dá)提綱，依次為“制作準(zhǔn)備”“制作過程”“特點(diǎn)用途”。之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的制作過程進(jìn)行充分的回憶與反思：還存在哪些需要介紹的地方？由此引入“與眾不同之處”以及“制作過程中的小插曲”等內(nèi)容。通過這種形式的引領(lǐng)，學(xué)生可以將交際重點(diǎn)放置于個(gè)人獨(dú)具特色的制作過程或者環(huán)節(jié)中。這是對(duì)思維的極大豐富和有效拓展，同時(shí)也能有效提升學(xué)生口語表達(dá)的系統(tǒng)性。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，突顯真實(shí)性

對(duì)于大多數(shù)教師來說，在開展口語交際教學(xué)的過程中，會(huì)更多地將重點(diǎn)放置于交際內(nèi)容的發(fā)掘歸整或者交際方法的提煉運(yùn)用等方面，但針對(duì)真實(shí)的口語交際情境卻并未能給予充分的重視。實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)生來說，如果缺少了真實(shí)可感的口語情境，不但不利于其內(nèi)在思維的有效激活，同時(shí)他們的情感也不可能完全釋放。所以，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具真實(shí)性的口語交際情境，由此必然可以全面驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

例如，在教學(xué)“學(xué)會(huì)祝賀”這一內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教師節(jié)這一情境，為學(xué)生設(shè)置了“祝賀”主題的交際內(nèi)容，要求學(xué)生向自己的老師表達(dá)祝賀。在實(shí)踐中，教師還為這一情境的創(chuàng)設(shè)布置了教室環(huán)境，以此營(yíng)造濃郁的教師節(jié)氛圍。與此同時(shí)，教師還播放了相應(yīng)的歌曲，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，以此觸發(fā)他們內(nèi)心深處的感恩之情。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，撰寫賀卡，將內(nèi)心的感恩之情歸整為真摯的話語。最后，展開現(xiàn)場(chǎng)的模擬演練，通過交際實(shí)踐全面提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。在經(jīng)歷了上述步驟之后，學(xué)生必然能夠完全投入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，既有效地完成了口語交際訓(xùn)練，同時(shí)也獲得了較為顯著的學(xué)習(xí)成效。

三、注重強(qiáng)化互動(dòng)，突顯深入性

對(duì)于部分教師而言，他們更多的關(guān)注于“口語”，對(duì)“交際”卻是極大忽視。他們所關(guān)注的重點(diǎn)是，學(xué)生應(yīng)該怎樣表達(dá)出自己心中所想，但是，對(duì)于聽眾的感受卻未能給予足夠的重視。由此而導(dǎo)致了口語交際教學(xué)過程中始終沿襲著單一的表達(dá)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)有效擊破教材內(nèi)容的局限性，對(duì)其展開深度發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)其中的交往元素，使表達(dá)者與聆聽者之間可以實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，真正在交際的過程中實(shí)現(xiàn)口語的有效訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)“如何拒絕”這一內(nèi)容時(shí)，一般情況下，教師都會(huì)以拒絕者的角色作為切入點(diǎn)，將重點(diǎn)放置在指導(dǎo)學(xué)生如何拒絕上。實(shí)際上，對(duì)于被拒絕者來說，同樣也會(huì)在神態(tài)、語言或者動(dòng)作方面產(chǎn)生一定的反應(yīng)。如果教師可以同時(shí)站立在雙方的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在拒絕以及被拒絕的過程中，學(xué)生不但能夠完成口語表達(dá)的互動(dòng)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)口語能力和隨機(jī)應(yīng)變能力的提升。

總之，對(duì)于小學(xué)生來說，如果在教學(xué)中讓他們采用即興的口語表達(dá)方式，往往難度較高。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生置身于真實(shí)可感的情境中，以順其自然的方式，全面激活學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的意愿，由此全面提升他們的認(rèn)知能力。

（責(zé)編劉宇帆）endprint