莫嘉敏

【摘要】本研究以來(lái)自5所不同初中的115名英語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，了解他們當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)信念。結(jié)果表明，他們既接受交際語(yǔ)法教學(xué)的原則，又肯定傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值?；谶@些發(fā)現(xiàn)，文末討論了該調(diào)查對(duì)語(yǔ)法教學(xué)研究與英語(yǔ)語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的啟示。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)信念 初中英語(yǔ)教師 教師專業(yè)發(fā)展

一、語(yǔ)法教學(xué)信念研究現(xiàn)狀的概述

隨著對(duì)教育學(xué)的深入研究，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一種“高度認(rèn)知”的行為。教師持有自己的教學(xué)信念，其信念與課堂教學(xué)互相影響，兩者是一種共生關(guān)系。在這種理念的指引下，外語(yǔ)教師的教學(xué)信念，特別是語(yǔ)法教學(xué)信念，逐漸成為國(guó)外研究的一個(gè)熱點(diǎn)。不少國(guó)外研究者Farrel & Lin（2005），Borg（2008）等對(duì)教師的語(yǔ)法教學(xué)信念進(jìn)行研究，且肯定了調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)法教學(xué)信念會(huì)對(duì)其課堂教學(xué)行為產(chǎn)生影響。

我國(guó)外語(yǔ)教師信念研究已經(jīng)取得了一定成績(jī)，如高強(qiáng)（2010）等，均從整體出發(fā)探討對(duì)教師的語(yǔ)法教學(xué)信念，且關(guān)注的對(duì)象大多是大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)信念，且沒(méi)有輔之以訪談的質(zhì)性分析。國(guó)內(nèi)語(yǔ)法教學(xué)研究雖然成果很多，但歸納起來(lái)，它們主要討論外語(yǔ)教學(xué)中如何有效地教授語(yǔ)法?；谝陨暇C述，本文擬回答以下問(wèn)題：在新課程深化階段，初中英語(yǔ)教師持有怎樣的語(yǔ)法教學(xué)信念？

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象。本研究以肇慶市某5所初中的英語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象，樣本的具體分布情況如下。其中，男教師32名，女教師76名；教齡在1—5年的教師36名，6—15年的教師48名，16年及以上的24名；從教育背景看，?？频?名，本科85名，研究生學(xué)歷的17名。

此外，筆者根據(jù)調(diào)查對(duì)象的個(gè)體差異，從120名初中英語(yǔ)教師選擇8名教師，對(duì)其進(jìn)行深入訪談。其基本個(gè)人信息詳見(jiàn)表1。

2.研究工具。本研究以 Andrews（2003）的調(diào)查問(wèn)卷為主要工具，該問(wèn)卷屬于李克特五點(diǎn)量表，題目涉及以語(yǔ)言形式信念、以交際意義信念、歸納式教學(xué)信念、演繹式教學(xué)信念、句型操練信念，共 30 道題目。每一道題目的選項(xiàng)依次給出“很不同意”“不同意”“不確定”“同意”“非常同意”五個(gè)答案，并對(duì)應(yīng)賦值“1”、“2”、“3”、“4”、“5”。

除問(wèn)卷調(diào)查外，筆者還對(duì)8位調(diào)查對(duì)象每人進(jìn)行了約半小時(shí)的半結(jié)構(gòu)錄音訪談。

3.數(shù)據(jù)的收集與處理。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份，除去漏填、錯(cuò)填或呈現(xiàn)明顯規(guī)律性的答題問(wèn)卷，共獲得有效問(wèn)卷 108份，問(wèn)卷有效率為 93.9%。對(duì)回收的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行處理和分析。問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)在0.727，具有較高的一致性。

三、結(jié)果與討論

在取得一線的調(diào)查數(shù)據(jù)后，先從定量和定性的角度出發(fā)，探究初中英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)信念的整體現(xiàn)狀，反映其信念的取向。

1.定量分析。表2顯示了調(diào)查對(duì)象五類信念的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這五類語(yǔ)法教學(xué)信念中，意義信念（3.67）、歸納信念（3.81）的這兩項(xiàng)的平均分明顯超過(guò)項(xiàng)目平均分3。由此可見(jiàn)，在新課程多年的影響下，調(diào)查對(duì)象積極更新教學(xué)理念，在理念上接受先進(jìn)的交際教學(xué)法思想的影響，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

值得關(guān)注的是，形式信念（2.91）趨近于3分，且演繹信念（3.02）和句型信念（3.16）甚至超過(guò)了3分，表明這些教師的語(yǔ)法教學(xué)信念也具有傳統(tǒng)型的傾向。句型信念（3.16）高于3分，可能是因?yàn)榫渥幼鳛檎Z(yǔ)言使用的基本單位，句型操練一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)法教學(xué)的主要形式。即使在新型的交際型課堂中，仍然需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境和提供句型操練，才能使學(xué)生熟練掌握語(yǔ)言形式。也可能是因?yàn)楸徽{(diào)查的教師教育背景多為英語(yǔ)專業(yè)，他們?cè)谇髮W(xué)期間習(xí)慣了語(yǔ)法翻譯教學(xué)法和使用大量句型操練鞏固所學(xué)知識(shí)。總體而z言，這些初中英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)信念具有兩面性，一方面受交際教學(xué)思想的影響，認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)大量的語(yǔ)言交流從而提高掌握語(yǔ)言的過(guò)程；另一方面仍然肯定傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值，先概括、總結(jié)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行操練。為進(jìn)一步說(shuō)明語(yǔ)法教學(xué)信念兩面性之間的關(guān)系，研究者對(duì)這五類信念進(jìn)行相關(guān)分析。詳見(jiàn)表3。

結(jié)果顯示，在整體上傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)信念與交際教學(xué)信念之間呈負(fù)相關(guān)。其中，代表傳統(tǒng)語(yǔ)法信念的形式信念、演繹信念和句型信念三者各呈正相關(guān)，代表交際教學(xué)信念內(nèi)部的意義信念和歸納信念也呈現(xiàn)正相關(guān)。但是，意義信念與句型操念之間（r=–.062；p>.05）、歸納信念與句型信念之間（r行、交際教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的推廣，這些先進(jìn)的教學(xué)理念與教師的個(gè)人實(shí)踐將融合后將進(jìn)入=–.073；p>.05）并沒(méi)有顯著負(fù)相關(guān)性。這表明在這些初中英語(yǔ)教師的信念層面，既注重交際意義和歸納式教學(xué)的運(yùn)用，又不不排斥演繹教學(xué)法和句型操練的使用，即其語(yǔ)法教學(xué)信念呈現(xiàn)出交際教學(xué)取向與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)取向相互融合的態(tài)勢(shì)。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，教師和學(xué)生都將英語(yǔ)看作為一門學(xué)科，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)方法上相對(duì)保守，經(jīng)常使用句型操練。但隨著“以學(xué)生為本”理念的流到教師的語(yǔ)法教學(xué)信念體系之中。

2.定性分析。表4是對(duì)訪談結(jié)果的總結(jié)。雖然8位教師在語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)和方法上有所差異，但總體上呈現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與交際法教學(xué)相融合的態(tài)勢(shì)，再次印證了表2中的定量分析結(jié)果。在論及開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的原因時(shí)，受訪的8位教師均詳盡描述了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與教學(xué)經(jīng)歷。這不難理解，一方面，這些教師自身成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。另一方面，教師多年的學(xué)習(xí)過(guò)程在其生命歷程中占據(jù)著重要的地位，并在此過(guò)程中不斷觀察、思考自己的教師是如何教學(xué)，這一過(guò)程中又牽涉到自己，難免會(huì)對(duì)其語(yǔ)法教學(xué)信念產(chǎn)生重要影響。這一點(diǎn)在新教師中特別突出，三位接受訪談的新教師有兩位把自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷擺在了首位。

值得注意的一點(diǎn)是，有四位教師提到了進(jìn)修經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及科研指導(dǎo)對(duì)自己教學(xué)的影響，且僅有一位教師表示在職碩士的語(yǔ)言課程對(duì)自己的教學(xué)有積極影響。這一發(fā)現(xiàn)印證了進(jìn)修、研討和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思等方式是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，也是更新教師教學(xué)知識(shí)和轉(zhuǎn)變教師語(yǔ)法教學(xué)信念的重要途徑。特別是經(jīng)過(guò)反思，讓教師有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足之處，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，其教學(xué)行為又反過(guò)來(lái)影響著潛藏在認(rèn)知內(nèi)部的教學(xué)信念。

四、啟示與不足

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就初中教師整體而言，他們既肯定傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值，又接受交際語(yǔ)法教學(xué)的原則。教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，僅以學(xué)習(xí)者為主要研究對(duì)象、缺少對(duì)教師的關(guān)注也是欠妥當(dāng)?shù)?。教師?yīng)運(yùn)用正確的教學(xué)信念開(kāi)展有益學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生能把理論知識(shí)學(xué)以致用、語(yǔ)法教學(xué)方略習(xí)以致會(huì)之。鑒于本研究的調(diào)查對(duì)象范圍有限，其結(jié)論的廣泛性可能不足，而且，由于確定好對(duì)調(diào)查對(duì)象開(kāi)展課堂觀察，無(wú)法探究其語(yǔ)法教學(xué)信念在教學(xué)中的體現(xiàn)。今后如能擴(kuò)大調(diào)查對(duì)象的取樣范圍，并采用課堂觀察，研究結(jié)論將能更好地說(shuō)明初中英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)信念。

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