劉應(yīng)紅

【摘要】目前，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中面臨著學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，即使是相同班級(jí)，學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)相差也特別大，有120分以上，也有低于60，甚至極個(gè)別只有30左右。學(xué)生英語(yǔ)水平差距過(guò)大，已經(jīng)嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。但是根據(jù)學(xué)生高考入學(xué)成績(jī)直接分班，又容易對(duì)部分英語(yǔ)較差的同學(xué)產(chǎn)生心理傷害，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更加抵觸的情緒。本文參考了一些大學(xué)在大學(xué)公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的相關(guān)研究成果，結(jié)果我校分層教學(xué)中的實(shí)例，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題，提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】隱性分層 大學(xué)公共英語(yǔ) 實(shí)驗(yàn)

一、引言

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革正持續(xù)推進(jìn)，教育部明確提出：“大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)改革應(yīng)遵循因材施教的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。各高校應(yīng)從生源情況的實(shí)際出發(fā)，建立適合學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)課程體系，以保證英語(yǔ)不同基礎(chǔ)的學(xué)生在語(yǔ)言能力上能得到提升和發(fā)展?！贝髮W(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力為導(dǎo)向，充分尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用多種教學(xué)方式，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供多種選擇，更好地體現(xiàn)因材施教和分層指導(dǎo)的原則。目前，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，層次多樣，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然無(wú)法照顧到所有學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，很多高校采用了分層教學(xué)的方式，比如按照學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)把學(xué)生分為A班B班C班。這種以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)、一刀切的分層教學(xué)易給基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶來(lái)心理陰影，處于C班的學(xué)生容易破罐子破摔，放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，教師在授課過(guò)程中最好采用隱性分層教學(xué)方式，針對(duì)不同層次及表現(xiàn)的學(xué)生，給予不同的教學(xué)要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，爭(zhēng)取做到讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，全面提高教學(xué)效果。

二、隱性分層教學(xué)理論基礎(chǔ)及含義

1.理論基礎(chǔ)。美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)80年代提出了著名的i + 1理論。他指出，“習(xí)得語(yǔ)言的重要條件之一就是學(xué)習(xí)者必須理解所輸入的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，即理解性輸入，且語(yǔ)言?xún)?nèi)容所包含的知識(shí)結(jié)構(gòu)須略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平”。他把學(xué)生已有的知識(shí)水平記為i，提出通過(guò)教學(xué)輸入的內(nèi)容應(yīng)為i+1水平，也就是略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。通過(guò)這種可理解性輸入，學(xué)生能夠理解所學(xué)的大部分內(nèi)容，但仍需付出努力，“跳一跳”才能理解新的知識(shí)輸入。當(dāng)知識(shí)輸入保持在i+1水平時(shí)，這種知識(shí)輸入內(nèi)容能最大限度地挑戰(zhàn)學(xué)生的大腦，激發(fā)他們的求知欲，使所輸入的知識(shí)內(nèi)容被學(xué)生所理解并掌握。如果知識(shí)輸入的內(nèi)容超過(guò)了學(xué)生的理解范圍和認(rèn)知水平，達(dá)到了i+2或者i+3的程度，學(xué)生就難以理解所輸入的知識(shí)，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)有的知識(shí)水平無(wú)法與輸入水平對(duì)接，大腦無(wú)法對(duì)輸入信息進(jìn)行處理，無(wú)法將輸入知識(shí)納入理解范圍之內(nèi)。這種高于學(xué)生理解和接受水平的知識(shí)輸入就是無(wú)效輸入。當(dāng)然，知識(shí)輸入的水平也不能太接近學(xué)生現(xiàn)有水平，也就是i+0程度，這種知識(shí)輸入水平因其已屬于學(xué)生理解和掌握范圍內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生不構(gòu)成任何挑戰(zhàn)，不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，因此也是無(wú)效輸入。

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由原蘇聯(lián)教育家Vygotsky提出的。他指出，“教學(xué)是連續(xù)創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程，不斷使學(xué)生的潛在水平向現(xiàn)有水平發(fā)展”。要取得最好的教學(xué)效果，教師必須在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。上述理論為大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。

2.隱性分層教學(xué)含義。不同于顯性分層教學(xué)，隱性分層教學(xué)是指在保留原始班級(jí)建制不變的情況下，在教師充分了解學(xué)生初始基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力等綜合能力的前提下，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組都包含優(yōu)生、中等生和差生，小組之間沒(méi)有差別，學(xué)生會(huì)以為是自然分組而不會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)。教師再對(duì)小組成員設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這種班級(jí)內(nèi)部的隱性分層，可以較好地滿(mǎn)足教學(xué)因材施教的要求，能夠很好地顧及班上的每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)小組內(nèi)成員在完成小組作業(yè)時(shí)還可以互相幫助、影響，不僅有效地避免了顯性分層教學(xué)對(duì)學(xué)生自尊心的傷害，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、隱性分層教學(xué)在四川工業(yè)科技學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。四川工業(yè)科技學(xué)院從2010年開(kāi)始，結(jié)合以前各專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體的英語(yǔ)水平，把學(xué)生分為A班和B班，如工商管理學(xué)院、旅游學(xué)院的學(xué)生為A類(lèi)，而建筑工程學(xué)院、交通學(xué)院的學(xué)生為B類(lèi)。這種顯性分層的利弊在本論文中不做討論。作者所任教的班級(jí)為A班。在教學(xué)實(shí)踐中，即使是基礎(chǔ)相差不大學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出比較大的差異性。因此，作者在任教的兩個(gè)平行班內(nèi)進(jìn)行了隱性分層教學(xué)實(shí)踐。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2015年9月25號(hào)開(kāi)始至2016年1月8號(hào)止，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行隱性分層教學(xué)，對(duì)控制班學(xué)生保留傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)和課堂表現(xiàn)的總結(jié)，以及訪(fǎng)談的方式，探索隱性分層教學(xué)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行隱性分層。在A班的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班內(nèi)，以學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、性格等因素，將學(xué)生分為6組，每組有8名學(xué)生。小組內(nèi)選出一名組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組事物。因?yàn)楦餍〗M內(nèi)學(xué)生層次并不相同，作者對(duì)各小組成員劃分出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，指導(dǎo)各個(gè)不同層次的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（2）教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層。在隱性分層之后，教師針對(duì)各組的具體情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。因每組整體情況大體相同，因此，教師只需對(duì)三種層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)分層即可。比如每個(gè)單元Text A的課文理解，優(yōu)等生要掌握文章結(jié)構(gòu)及大意，并能用英語(yǔ)進(jìn)行概括；而中等生則需理解句子意思，能從文中找出一些中心句來(lái)總結(jié)文章大意；而差生則只需流利閱讀文章并了解文章大意。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的隱性分層時(shí)，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員的學(xué)習(xí)情況比較了解，以便于分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。學(xué)生在不知情的情況下，在教師分層后既定目標(biāo)的指引下，朝著各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。這樣，隱性分層教學(xué)就在公共英語(yǔ)教學(xué)課堂上得到了較好的應(yīng)用。endprint

（3）教師對(duì)備課和講課的分層。教師備課是隱性分層教學(xué)中最基礎(chǔ)的一環(huán)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層之后，教師在備教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還需要備學(xué)生。根據(jù)前面提到的教學(xué)目標(biāo)的分層，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行備課的分層，備課內(nèi)容的絕大部分應(yīng)該是所有學(xué)生都需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，除此之外，備課內(nèi)容還需體現(xiàn)更深入的教學(xué)目標(biāo)。比如對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解及文章大意的概括，在授課過(guò)程中可以有針對(duì)性的讓英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生自己總結(jié)、表達(dá)；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其參與這一課程環(huán)節(jié)，給予一些單詞或是細(xì)節(jié)的提示來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。教師對(duì)學(xué)生的充分了解，是實(shí)施隱性分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

（4）教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的隱性分層。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以了解自己的客觀(guān)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度如何，學(xué)習(xí)效果如何，都可以從老師的評(píng)價(jià)中找到答案，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處進(jìn)行改正，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自我反思和總結(jié)，使其不斷完善自己。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有所不同。作者認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)事實(shí)，如課堂積極性、完成作業(yè)情況、考試成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并考慮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果。針對(duì)差生，教師在發(fā)現(xiàn)其有所進(jìn)步的情況下要給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，從而使他們更有信心面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)。

以《知行英語(yǔ)綜合教程》教材第一冊(cè)第一單元為例，該單元主題為Campus life，其中包含一篇精讀課文和一篇泛讀課文。教師在備課及授課時(shí)，對(duì)小組內(nèi)各成員的要求是不同的。教師對(duì)各組內(nèi)優(yōu)生的要求應(yīng)比較高，不僅要求掌握課文中出現(xiàn)的新詞和句型，也應(yīng)從篇章層面對(duì)他們提出要求。比如要求他們根據(jù)文章內(nèi)容及自己的背景知識(shí)作課堂匯報(bào)，主題可以包括what have you done before going into college？whats your expectation of college？等，或者要求他們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上能夠復(fù)述文章大意。而對(duì)于中等生，教師可以以有效提示的方式加以引導(dǎo)，比如對(duì)上述話(huà)題的陳述，教師可以提示學(xué)生從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮，比如dorm， roommates， library， club等等。有了提示作為思考方向，中等生也可以在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于差生，教師對(duì)他們的教學(xué)要求主要集中在對(duì)課文中出現(xiàn)的新單詞，新句型的理解，記憶和掌握。對(duì)于篇章層次的理解不做要求，但仍鼓勵(lì)其積極參與。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，作者召集30名學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談。訪(fǎng)談內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)這種班內(nèi)分組的認(rèn)識(shí)，喜不喜歡這種分組方式，分組后的學(xué)習(xí)效果等。

四、結(jié)論

根據(jù)訪(fǎng)談結(jié)果以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)，教師和學(xué)生一致認(rèn)為隱性分層教學(xué)有助于提高各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。這種教學(xué)方式在一個(gè)自然班內(nèi)，最大限度地解決了教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要因材施教的教學(xué)難題，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，愉快學(xué)習(xí)。

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中采用隱性分層的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的單一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的方法，對(duì)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式都提出了一定的分層要求。隱性分層的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、“以人為本”的教學(xué)方針，在教學(xué)過(guò)程中承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的不同，并讓學(xué)生以平常心認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并給予各種不同層次水平的學(xué)生以不同的教學(xué)要求以達(dá)到不同的教學(xué)效果，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅能避免顯性分層給部分英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面心理影響，使他們對(duì)英語(yǔ)更加抵觸，甚至破罐子破摔；同時(shí)，也能彌補(bǔ)同班授課不能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不足的問(wèn)題。因此，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中采用隱性分層的教學(xué)方式有利于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，是一種行之有效的在大學(xué)中開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)的方式。

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