李曉婷

【摘要】應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教育存在如下問題，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較弱，所用教材并未突出專業(yè)性，對(duì)學(xué)生的考核也是以過四六級(jí)等級(jí)考試為目標(biāo)，以上幾點(diǎn)原因使得公共英語(yǔ)教學(xué)并未突出“應(yīng)用型”本科的優(yōu)勢(shì)，因此教改勢(shì)在必行。首先，要實(shí)行分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選用不用的教材、制定不同的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)；同時(shí)，課程設(shè)置和授課內(nèi)容也要把英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)；課程考核可根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置有針對(duì)性的考核方式。只有敢于創(chuàng)新改革，應(yīng)用型本科英語(yǔ)教育才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用型目標(biāo)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 教學(xué)改革 公共英語(yǔ)

應(yīng)用型本科是不同于普通本科院校和高職院校的新型大學(xué)，其辦學(xué)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型”教育。因此，它既不同于普通本科院校，以科研為教學(xué)目標(biāo)，亦區(qū)別于一般的高職院校，其目的是培養(yǎng)集學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力于一體的綜合性人才。

一、應(yīng)用型本科公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國(guó)，一大部分應(yīng)用型本科學(xué)校是從原來(lái)的高職院校升上來(lái)的，從其整體生源上看，學(xué)生語(yǔ)言文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也較差。學(xué)習(xí)也是以應(yīng)試為目的，仍拘泥于對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而忽略了語(yǔ)言是以交流為目的的工具。學(xué)生對(duì)于閱讀課很有熱情，而對(duì)于聽說課尤其是說的部分極為畏懼和排斥。不敢開口以及無(wú)法開口成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大瓶頸。

本文開頭指出，應(yīng)用型本科旨在培養(yǎng)集學(xué)術(shù)型和實(shí)踐型于一體的人才。因此，應(yīng)用型本科的大學(xué)英語(yǔ)教材的選用也應(yīng)具有專業(yè)針對(duì)性。而事實(shí)上，市面上很少有適合應(yīng)用型本科學(xué)生語(yǔ)言水平的專業(yè)性教材。教材的不合理選用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就不好的同學(xué)，上英語(yǔ)課很難找到樂趣和成就感，這樣使得一部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越低，重專業(yè)課，輕文化課的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。另外，教材的選用也沒有顧及到語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱的一部分同學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)又是大班授課，導(dǎo)致一部分同學(xué)在上課的時(shí)候完全跟不上老師的節(jié)奏，兩年的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)收效甚微。

應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)的初衷是培養(yǎng)具備英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯和專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的人才，然而筆者從實(shí)際一線英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，效果并不是特別理想。原因就在于對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生英語(yǔ)水平的考核并無(wú)區(qū)別于其他普通本科院校，對(duì)于應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估也是以四六級(jí)成績(jī)作為參考標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，大力度鼓勵(lì)學(xué)生通過四六級(jí)等級(jí)考試；學(xué)生也為了完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)任務(wù)，過級(jí)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)只停留在讀寫譯的層次，而聽說能力并未得到鍛煉和提高。就算通過了等級(jí)考試，但仍不具備就業(yè)以后使用英語(yǔ)交流的能力。再者，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)也并無(wú)一個(gè)成型的考核機(jī)制，所以學(xué)生對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)也并沒達(dá)到理想的效果。或者是掌握了部分專業(yè)術(shù)語(yǔ)，卻無(wú)法進(jìn)行實(shí)際交流。最終導(dǎo)致應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)并沒實(shí)現(xiàn)它最初的教學(xué)目標(biāo)，也發(fā)揮不出它應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。

二、應(yīng)用型本科公共英語(yǔ)教學(xué)的改革思路

基于多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者建議應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取分層教學(xué)法。分層辦法可參考學(xué)生高考成績(jī)和入學(xué)摸底考試成績(jī)，將不同水平的學(xué)生分為不同的等級(jí)。根據(jù)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和選用不同的教材。分層教學(xué)法不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生水平的區(qū)分，也體現(xiàn)在選用不同難度的教材和制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和考核方法。采用分層教學(xué)法，可以很大程度地解決基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。教師可以打破原有的顧慮，更有效地實(shí)施教學(xué)，學(xué)生也能更有效地學(xué)習(xí)。

應(yīng)用型大學(xué)的教師大多數(shù)是由原來(lái)的高職院校教師直接轉(zhuǎn)過來(lái)，所以在轉(zhuǎn)型時(shí)期教師必須轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)理念。高校在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)具體化。普通高校只在大一大二安排大學(xué)英語(yǔ)課程，而大三大四則不設(shè)置或作為選修課。對(duì)于應(yīng)用型本科，可以依照傳統(tǒng)大一大二設(shè)置公共大學(xué)英語(yǔ)課，大三大四安排專業(yè)英語(yǔ)課。對(duì)于普通高校的4學(xué)分制英語(yǔ)課也可分為2-2模式，把專業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)兩者內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。對(duì)于教材的選擇，也可采用基礎(chǔ)英語(yǔ)教程加專業(yè)英語(yǔ)教程相結(jié)合的方法，使學(xué)生充分感受到英語(yǔ)與專業(yè)的緊密關(guān)系，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性。

綜上所訴，要針對(duì)目前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，一一作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，應(yīng)用型本科英語(yǔ)教育才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用型目標(biāo)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進(jìn)。

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