【摘要】隨著“中國夢”思想和“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，我國正與世界其他國家一道開創(chuàng)出屬于自己的新時代。在這樣一個背景下，國家對語言人才，尤其是外語人才的需要備顯突出與重要，這為大學英語教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】中國夢 一帶一路 大學英語教學 機遇 挑戰(zhàn)

一、引言

自黨的十八大以來，“中國夢”的思想與理念深入人心，已成為全中國各族兒女為之奮斗的目標。而“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，更加深了中國與沿線國家的交流與合作。在這樣一個嶄新的時代背景下，中國已然成為世界各國矚目的焦點，中國的對外合作與交流需求不斷增加，這對我國語言人才的培養(yǎng)提出了不小的挑戰(zhàn)和要求。大學英語教學作為受眾面最廣的語言教學，理應為我國語言人才培養(yǎng)做出應有的貢獻。

二、新時代背景下的語言人才培養(yǎng)與大學英語教學

我國資深外語教育專家文秋芳教授（2016）指出，我國語言人才培養(yǎng)中存在著諸如“缺乏非通用語專業(yè)布點頂層設計機制”等問題，然而，一味擴大非通用語專業(yè)招生并非良策，因此，作為世界通用語的英語仍有著廣闊的應用范圍，大學英語教學在新的時代背景下大有可為，也應大有所為。然而，要讓大學英語教學為我國在新時代作出更大貢獻，培養(yǎng)、輸送更多優(yōu)質(zhì)外語人才，首先必須正視目前大學英語教學中存在的種種挑戰(zhàn)和問題，革故鼎新，方能建功立業(yè)。

在我國與世界各國加深交流與合作，密切聯(lián)系與紐帶的背景下，語言的實際使用能力比任何時候都顯得更為重要，因此大學英語教學應立足培養(yǎng)學生的實際英語運用能力。但現(xiàn)狀往往并不能讓人滿意，馬武林，胡加圣（2014）在探討國際MOOCs對我國大學英語課程產(chǎn)生重大沖擊時，指出國際MOOCs對大學英語教學的教學質(zhì)量、課程內(nèi)容及評價方式都提出了新的挑戰(zhàn)，同時他們還特別指出“學生用大量時間備考四、六級，機械背單詞，做閱讀理解，練習標準聽力”的弊端，并說“習慣于四、六級標準聽力的同學在MOOCs面前顯得力不從心?！庇纱丝梢?，新時代背景下的大學英語教學，一定要走出大學英語四、六級考試長期以來給教學所設定的應試怪圈。要調(diào)整大學英語教學內(nèi)容，構建適合新時代需求的課程體系，就必須廢除大學英語四、六級考試，而在此之前，也要采取措施盡可能淡化這一考試的社會影響力。新的時代背景需要我們?yōu)閲遗囵B(yǎng)具有國際視野、能參與國際合作與競爭的國際化人才，同時也必須具備良好的跨文化溝通能力。因此，將大學英語教學僅僅局限于大學英語四、六級考試的狹隘視域里，會造成學生只滿足于在這一考試中取得較好的成績，這與我們的人才培養(yǎng)目標和需要背道而馳。胡開寶，謝麗欣（2014）探討了我國高等教育的發(fā)展趨勢與大學英語教學的未來發(fā)展方向，他們認為大學英語教學應兼具工具性和人文性，而通用英語和通識英語在很大程度上能滿足培養(yǎng)國際化人才的需求，因為通用英語和通識英語教學能實現(xiàn)三大目標：跨文化交際能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升與心智發(fā)展。重視人文素養(yǎng)，重視通用及通識英語教育，與目前中國“雙一流”大學建設的舉措是相符的，而加強通識教育也是當前世界許多高校普遍倡導的。陸道坤，蔣葉紅（2016）在探索一流本科建設這一問題時，以西南聯(lián)大的通才培養(yǎng)和通識教育理念為例，指出其對目前中國“雙一流”大學建設具有極其重要的價值?？梢?，在新的時代背景下，大學英語作為通用、通識課程的地位不應受到動搖、質(zhì)疑，甚或是否定，不應將大學英語課程貶低至完全是為其他專業(yè)服務的一種工具，也不應將大學英語教學目標與大學英語四、六級過級率掛鉤，這些理念和做法都是錯誤并且有害的。構建新時代下的大學英語課程體系，我們應大力倡導人文素養(yǎng)的提升，注重跨文化溝通能力的培養(yǎng)，拓展國際視野，改革評價體系，以便培養(yǎng)出國家真正需要的棟梁之才。

三、結語

“中國夢”思想和“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，為全世界刮起一股中國風，讓中國成為世界矚目的焦點。在這樣一個全新的時代背景下，面對國家的對外合作與交流需求，面對我國參與國際事務、參與國際競爭的需求，語言人才培養(yǎng)的重要性被再次突顯出來。作為世界通用語，英語一直以來都在國際交流的世界舞臺上扮演著舉足輕重的作用，我國對英語教學的需求也再次被突顯出來。然而，大學英語教學雖然肩負為國培養(yǎng)優(yōu)秀外語人才的大任，自身卻也需要面對諸多挑戰(zhàn)，并需解決諸多困難。新的時代、新的背景賦予大學英語教學更大的使命，然而，長期存在的大學英語四、六級考試卻與新的時代、新的歷史使命背道而馳，嚴重影響了我國優(yōu)質(zhì)外語人才的培養(yǎng)，因此，應該努力淡化這一考試的影響，讓教學回歸到語言實際運用能力的培養(yǎng)上，而非應試解題的技巧培訓中。雖然存在頗多困難和挑戰(zhàn)，但新的時代也為大學英語教學提供了發(fā)展的新契機，圍繞國家人才培養(yǎng)目標，整合各方技術和資源，革新教學體系，開發(fā)、完善新的課程，建立、建構合理的評價體系，大學英語教學終將煥發(fā)出新生機，展現(xiàn)出新面貌。

參考文獻：

[1]胡開寶，謝麗欣.我國大學英語教學的未來發(fā)展方向研究[J].外語界，2014，（3）：12-19，36.

[2]陸道坤，蔣葉紅.從通識教育到一流本科建設——基于西南聯(lián)大的研究[J].大學教育科學，2016，（5）：94-100.

[3]馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構[J].外語電化教學，2014，（5）：48-54.

[4]文秋芳.“一帶一路”語言人才的培養(yǎng)[J].語言戰(zhàn)略研究， 2016，（2）：26-32.

作者簡介：干誠（1980-），女，浙江寧波人，碩士，講師，研究方向：語言學與應用語言學。endprint