王雁

摘要：低年級的學齡段學生語言表達能力相對較差，注重激發(fā)學生口語交際的興趣，使他們想說、敢說、樂說。培養(yǎng)他們聽說讀寫的能力，對學生口語交際的發(fā)展起到重要的促進作用。本文就針對如何激發(fā)小學生口語交際的興趣展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學生；口語交際；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0073

口語交際是人們交流信息和溝通情感最重要的方法和手段。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！钡湍昙壍膶W齡段學生語言表達能力相對較差，注重激發(fā)學生口語交際的興趣，使他們想說、敢說、樂說。培養(yǎng)他們聽說讀寫的能力，對學生口語交際的發(fā)展起到重要的促進作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生口語交際的興趣

口語交際教學要精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，使學生具有身臨其境的感覺。這樣，小學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，就會帶有情感、懷著濃厚的興趣走進交際情景中，從而激發(fā)小學生的表達欲望。所以，口語交際是小學生聽說能力的重要途徑。利用實物創(chuàng)設(shè)情境。為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學生愛講、敢講、會講的積極性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境。在低年級語文教材中，每單元都有口語交際內(nèi)容。小學生智力發(fā)育尚不成熟，觀察事物比較膚淺，教師要教他們看、聽、觸摸、說。每單元的練習都要在人人練說的基礎(chǔ)上，再指名說，還要適當引導全班學生評一評。適合交際的訓練內(nèi)容，要體現(xiàn)雙向互動的特點。小學生好奇好動，喜歡輕松愉快的環(huán)境。一切創(chuàng)作來源于生活，對于小學生而言，只有發(fā)生在身邊的事才是最熟悉的，才會有話可說。教師應(yīng)根據(jù)這一特點，積極地為學生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學生身臨其境、興致盎然。通過情境產(chǎn)生有容量、有空間的口語交際材料、充分的語言源、豐富的想象空間，實現(xiàn)真正的開放想象、開放表達，從而輕松扎實地完成口語交際活動。

二、營造環(huán)境，創(chuàng)造口語交際氣氛

在傳統(tǒng)教育觀念中，教師是權(quán)威，是真理的代名詞，“唯教師論”主宰一切教育教學活動。這種舊觀念忽略了學生的個體獨立性，忽略了學生鮮活的思想情感。這種不平等的關(guān)系，導致的必然結(jié)果是學生心情壓抑，進而抑制學生的思維。只有“民主”進了課堂，才能激起學生的獨立思考、自主探索和發(fā)展創(chuàng)新，讓學生在口語交際中“尋人所未尋，想人所未想，用人所未用，言人所未言”，充分發(fā)揮自我，發(fā)展個性，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。葉圣陶說過：“假若有所表白，這當是人間事情的，則必須合于世理的真實，切乎生活的狀況；假若有所興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的積郁，發(fā)乎情性的自然”。真正使學生表白合乎世理，所興發(fā)乎自然，“民主、和諧”的口語交際氣氛不言而喻，是最重要的前提之一。

三、課外實踐，豐富口語交際的源泉

小學生的年齡尚小，自覺而有意義的口語交際尚處于形成階段。在很大程度上，小學生的口語交際具有無意識性。因此，除課本上指定的一些口語交際外，有必要延伸到平時的生活中，尋找交際的對象、內(nèi)容及范圍，把自己推向社會，把自己介紹給他人，實現(xiàn)從課內(nèi)走向課外，從家庭走向社會，多渠道、全方位的口語訓練局面。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉，使學生的口語交際在日常生活中得到很好的鍛煉。幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，引導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這些活動中發(fā)展學生的口語交際能力。

四、積極評價，激勵學生交際的熱情

孩子的天性總是希望自己能夠得到別人的認可和表揚、鼓勵和肯定，情緒為此振奮，學習的信心十足，會使教學達到更好的效果。因為學生感興趣，才有交流的念頭；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是‘激勵。孩子的情感真切渴望別人賞識，他們需要教師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學過程中，教師應(yīng)該多表揚、少批評，多激勵、少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學生剛開始接觸口語教學時，進行語言表達往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。在教學評價過程中，教師要重點評價學生的參與意識和情感態(tài)度，不必過于注重結(jié)果的評價。在評價的過程中，學生的優(yōu)點要突出，缺點和不足既要講準，又要注意語氣的婉轉(zhuǎn)。給孩子寬松、寬容的口語交際環(huán)境，讓他們交談起來無拘無束，主動積極地參與到口語交際實踐活動中。這一過程，教師不能包辦或者代替，要引導學生共同參與進來，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的教學情境，從而使學生從愛說到會說，進而達到善說。

加強口語交際能力的培養(yǎng)，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要措施和手段，也是語文課程的主要目標之一。在實際教學中，我們要善于誘發(fā)學生的生活積累，激發(fā)學生的興趣、情感，并勤于實踐，向生活中拓展。我們要創(chuàng)設(shè)自由、和諧、平等、積極的學習氛圍，讓學生快樂地說話、快樂地學習、快樂地成長！

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（作者單位：山西省太原理工大子弟小學 030000）endprint