沈云美

[摘 要]圖文并茂是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特色之一。這些豐富多彩的情境圖不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是教材的有機(jī)組成部分。情境圖可以幫助學(xué)生直觀地理解知識(shí)，教師要充分發(fā)揮情境圖的作用，靈活運(yùn)用情境圖這一素材，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]情境圖；數(shù)數(shù)；觀察；操作；思維能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）35-0061-02

打開(kāi)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，映入眼簾的是色彩鮮艷的圖畫(huà)。這些圖畫(huà)素材不僅豐富了課本內(nèi)容，還給數(shù)學(xué)添上了生活氣息，為教學(xué)提供了豐富的資源。教師利用情境圖，可以更直觀、生動(dòng)地詮釋教學(xué)內(nèi)容，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、情境圖與動(dòng)口數(shù)數(shù)相結(jié)合

兒童樂(lè)園是學(xué)生喜歡的游樂(lè)場(chǎng)所，教材開(kāi)篇就展現(xiàn)了一幅游樂(lè)園的情境圖（如圖1），以便快速吸引學(xué)生的注意力。利用這個(gè)情境圖，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)里面的物體或人的數(shù)量，符合低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)和年齡特征，有利于激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣，并使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而主動(dòng)參與觀察和數(shù)數(shù)等活動(dòng)。

這幅情境圖看上去很簡(jiǎn)潔但信息又十分豐富。圖中有蔥蘢的樹(shù)木、飛舞的蝴蝶、自由的小鳥(niǎo)、開(kāi)心的小朋友，畫(huà)面充滿(mǎn)著生機(jī)，這些元素有效地勾起學(xué)生的快樂(lè)回憶，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。圖中的物體和人的數(shù)量可以分別用1～10這10個(gè)數(shù)來(lái)表示。依次數(shù)一數(shù)，可以使學(xué)生豐富對(duì)1～10的已有認(rèn)知，初步學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的方法，懂得用數(shù)來(lái)表示物體的多少。同時(shí)，教師也可以從中了解學(xué)生的基礎(chǔ)，便于確定下一步教學(xué)的起點(diǎn)。

情境圖下面的10幅小圖，按1～10各數(shù)的順序依次呈現(xiàn)兒童樂(lè)園中的各種物體和人，小圖的下面又配有與人或物體的數(shù)量相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn)。情境圖的布局在縱向上按照由淺到深、由扶到放的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己找一找、數(shù)一數(shù)或畫(huà)一畫(huà)，促使學(xué)生更加認(rèn)真地觀察、思考，逐步培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)數(shù)的能力，同時(shí)促使學(xué)生在數(shù)數(shù)的過(guò)程中自主體會(huì)數(shù)、圓點(diǎn)、物體（人）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生快速融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、情境圖與動(dòng)眼觀察相結(jié)合

觀察是理解表達(dá)的前提，只有經(jīng)過(guò)全面的觀察，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地把握?qǐng)D意，才能更好地表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，觀察時(shí)往往片面或是局部。這就需要教師充分利用情境圖，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有比較、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察，教給學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如，教學(xué)“20以?xún)?nèi)的退位減法”（如圖2）。

教師利用多媒體呈現(xiàn)猴子賣(mài)桃子的情境，并讓學(xué)生觀察它們?cè)诟墒裁础W(xué)生觀察后說(shuō)：“大猴子在賣(mài)桃子，小猴子來(lái)買(mǎi)桃子。”教師追問(wèn)：“大猴子一共有多少個(gè)桃子？小猴子要買(mǎi)幾個(gè)？”學(xué)生觀察情境圖后回答：“大猴子一共有13個(gè)桃子，小猴子要買(mǎi)9個(gè)?！苯處煶脵C(jī)拋出 “大猴子還剩多少個(gè)桃子？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列出算式。接著，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考算法。

教材在算式下面又呈現(xiàn)了三幅情境圖，分別展示了三種算法。第一幅圖展示的是“平十減”的方法，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“先去掉幾個(gè)？還剩幾個(gè)？”學(xué)生回答：“先去掉3個(gè)，還剩10個(gè)?！苯處熥穯?wèn)：“還要去掉幾個(gè)？”學(xué)生觀察后說(shuō)道：“還要減掉6個(gè)?！钡诙鶊D是“破十減”，教師可以用課件演示“把13個(gè)桃子分成10個(gè)和3個(gè)，然后從10個(gè)中去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和3個(gè)合起來(lái)”這一過(guò)程。第三幅圖是“想加法算減法”，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“想一想，9加幾等于13？”最后，組織學(xué)生討論和比較這三種算法，引導(dǎo)他們體會(huì)不同算法的特點(diǎn)。

三、情境圖與動(dòng)手操作相結(jié)合

低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，他們善于通過(guò)直觀情境進(jìn)行感知，喜歡動(dòng)手操作。教材充分考慮了這一因素，在安排情境圖時(shí)十分注重學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練。如，一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)的數(shù)”（如圖3）：

例1要求注意結(jié)合情境圖，利用小棒操作引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出與100以?xún)?nèi)的數(shù)相關(guān)的各種問(wèn)題。同時(shí)，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生回憶20以?xún)?nèi)數(shù)的含義，明確“十幾是由1個(gè)十和幾個(gè)一組成的”，由此引導(dǎo)學(xué)生邊看情境圖邊操作，先數(shù)出23根小棒，然后把它們擺在桌上，思考“怎樣擺能使別人看得更清楚”這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生完成操作后提問(wèn)：“你是怎樣想到先擺2捆再添3根的？幾個(gè)十和幾個(gè)一合起來(lái)是23？”緊接著，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)擺出數(shù)量分別與24～29相對(duì)應(yīng)的小棒，使他們?cè)诓僮髦羞M(jìn)一步明確“二十幾都是由2個(gè)十和幾個(gè)一組成的”。最后，借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用情境圖引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)100，從而在認(rèn)識(shí)100的過(guò)程中進(jìn)一步感知整十?dāng)?shù)的順序，明確計(jì)數(shù)單位“十”和“百”之間的關(guān)系。

再如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)的數(shù)”例2（如圖4）：

教師出示計(jì)數(shù)器，并把計(jì)數(shù)器下方的計(jì)數(shù)單位用紙遮住，引導(dǎo)學(xué)生回憶：“從右邊起，第一位是什么數(shù)位？第二位呢？”充分利用學(xué)生對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的已有認(rèn)知以及讀寫(xiě)20以?xún)?nèi)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們由具體到抽象，在活動(dòng)中自主領(lǐng)悟整十?dāng)?shù)的讀寫(xiě)規(guī)則和方法。教師還可以先讓學(xué)生用小棒擺出幾個(gè)整十?dāng)?shù)，并讓他們?cè)谟?jì)數(shù)器上分別撥出這些整十?dāng)?shù)，由此提問(wèn)：“這些整十?dāng)?shù)你會(huì)寫(xiě)嗎？這個(gè)數(shù)十位上要寫(xiě)幾，個(gè)位上呢？為什么？”學(xué)生一邊看圖一邊擺、撥、寫(xiě)、讀和說(shuō)數(shù)的組成，逐漸明晰數(shù)的讀寫(xiě)與它的意義的聯(lián)系。

四、情境圖與動(dòng)腦思考相結(jié)合

教材中配的每一幅圖都有其用意，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡小、理解能力弱的特點(diǎn)，利用直觀的彩色情境圖引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，理解情境圖所表達(dá)的意思，把觀察、表達(dá)同動(dòng)腦思考結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的理解、思維能力。如，一年級(jí)第53頁(yè)例5（如圖5）：

教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察所展現(xiàn)的場(chǎng)景，找出已知條件和需要解決的問(wèn)題，然后指導(dǎo)他們分析問(wèn)題和條件之間的關(guān)系，使學(xué)生在觀察和討論中明確：可以把一共摘得的28個(gè)桃子分成已經(jīng)吃掉的和還剩下的兩部分。教師提問(wèn)：“怎樣求吃了多少個(gè)桃子？”學(xué)生觀察情境圖得出：從28個(gè)中減去還剩的7個(gè)就能得到已經(jīng)吃掉的部分。這樣，學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上形成表象，建立概念，完成認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了思維能力。

總之，情境圖是教材的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)時(shí)可利用其圖文并茂、富有趣味，形式多樣、可讀性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。教師只要在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用、合理安排，將情境圖教學(xué)與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，就一定能收到理想的教學(xué)效果。

（責(zé)編 吳美玲）endprint