【摘要】微型移動學習的順利進行，離不開學習者自主能動的參與，而學習者的參與離不開教師在課堂中展示的變革型領導力。本研究通過問卷調查法，研究在微型移動學習模式下，教師在課堂中展示的變革型領導力對學習者參與度及學習者滿意度的影響。研究結果顯示，教師變革型領導力越強，學生在微型移動學習中的學習參與度越高，學生的交流滿意度也越高。因此，教師變革型領導力理論在大學英語教學中的應用，對于促進學生的學習具有重大的實踐意義。

【關鍵詞】微型移動學習 教師變革型領導力 學習參與度 學習者滿意度

一、研究背景

隨著移動通訊網絡和即時通訊工具的迅猛發(fā)展，移動學習在大學生群體中受到了越來越廣泛的關注，得到了迅速推廣和應用。移動學習是指“學習者在非固定和非預先設定的位置下發(fā)生的學習，或有效利用移動技術所發(fā)生的學習”，具有移動性、交互性、共享性等特點。微型學習則是指學習內容的微型化、系統(tǒng)化，可以保證學習者在受到外界干擾的移動（如乘車、逛街、排隊等）學習中依然能夠進行隨時隨地、連貫、系統(tǒng)的學習，從而保證學習者的學習效果。微型移動學習則是運用移動設備開展微型學習的一種學習方式，是微型學習與移動學習兩種學習方式相互融合的結果。在微型移動學習情境下，教師除正常課堂教學外，還定期通過PODCAST、微信、QQ等軟件對學生進行微型學習資源的推送，讓學習者課后使用便攜式移動數(shù)字設備進行自主學習。此種教學模式能夠充分體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，可以滿足學習者在任何時間、任何地點獲取任何內容的學習愿望，滿足學習者對移動學習、個性化學習和自主學習的要求。鮑松彬（2013）認為融合移動學習的大學英語教學新模式能夠激發(fā)學生自主學習英語的積極性，進而提高學生的英語水平；薛建強（2014）的研究表明，移動學習和大學英語的結合，可以極大地提高學生的英語學習效果。

然而，不管外部的教學設備、學習設備如何先進與便利，沒有參與的學習不是真正的學習。學習參與度始終是教育工作者關注的一個重要課題。Skinner & Belmont（1993）認為學習參與度是學生在學習活動中表現(xiàn)出的持續(xù)性行為參與，以及在此參與過程中產生的積極情感體驗，如熱情、樂觀、好奇以及興趣等。G. Kuh（2001）認為學習參與度指的是學生投入到有效學習活動中的時間和努力程度，以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度。張薔（2011）探究了混合式教學模式下如何豐富在線學習理論和促進學生在線學習的積極性，提出了提高大學生在線學習參與度的有效途徑和可操作策略。她進一步指出教師是影響大學生在線學習參與度的一個外部因素。雖然教育者們一直呼吁將課堂還給學生，認為教師應退出課堂的主導地位，然而，教師永遠是教育中不可或缺的因素。近年來，國外眾多研究者認為教師變革型領導力會影響學生在課堂上的努力程度、學生對教師教學方式的看法、學生對教師的滿意度和信任度、學生在課堂學習中的參與度以及學生的學習成果等，因此越來越多的國內研究者也開始關注教師變革型領導力。

二、變革型領導力

美國著名政治哲學社會科學家伯恩斯于1978年首先提出變革型領導力這一概念。在其經典著作《領導者》一書中，他認為變革型領導者能夠通過讓員工意識到所承擔任務的重要意義和責任，從而激發(fā)下屬的高層次需要或擴展下屬的需要和愿望，使下屬為團隊、組織和更大的政治利益超越個人利益。由此可以看出，領導力不同于基于職位、等級與權力大小的自上而下的管理能力，而是通過完善個人的領導品質與領導技能以吸引與影響他人達成共同目標的過程。隨著信息化、全球化的發(fā)展，當前的社會是一個強調終身學習的知識社會，注重成員的共同進步與協(xié)同創(chuàng)新，這一時代背景拓展了領導力的作用空間，同時也為領導力的進一步發(fā)展提供了豐富的資源和廣闊的空間。

認為具備變革型特征的領導者具備如下能力：他們能夠發(fā)現(xiàn)下屬的潛能，善于激勵下屬充分挖掘并發(fā)揮自己的潛能，以尋求更好的發(fā)展和滿足更高的需要。1985年，基于伯恩斯的變革型領導力定義，Bass將變革型領導力劃分為四個維度，即智力激發(fā)、鼓舞性激勵、理想化影響以及個性化關懷。智力激發(fā)指領導者善于訓練下屬的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)新觀念、新想法，鼓勵下屬從多方面、多角度解決問題。鼓舞性激勵指領導者向下屬提供愿景和使命感，灌輸自豪感，增強下屬積極樂觀的態(tài)度。理想化影響衡量追隨者對于領袖欽佩和尊敬的程度，領導者往往通過較強的個人魅力來感召下屬。個性化關懷要求領導者善于傾聽、長于觀察，具備耐心和毅力，能根據下屬的不同情況及時調整工作計劃。

三、文獻綜述

Leithwood & Jantzi（2009）認為在一定時期內，將變革型領導力理論應用于課堂教學是合適的，它有助于提高教師的自信、工作能力和工作積極性。Litz & Litz（2009）認為在當代全球化環(huán)境下，變革型領導模式適應了教師領導力改革的需要。2008年，美國教育學家pounder研究表明，當變革型領導力運用于教學后，教師對自身有效教學的滿意度以及學生對教師的滿意度均有所提高，學生的課堂參與度明顯增強。然而在我國，早期對于變革型領導力的研究更側重于理論探討及其在公司企業(yè)中的應用，部分學者嘗試將變革型領導力理論引入到教育教學領域，但也僅限于考察學校校長的變革型領導力對教師發(fā)展、學校整體發(fā)展等方面的影響，只有極少數(shù)學者深入研究一線教師在課堂中的變革型領導力。例如，基于Burns的變革型領導力理論，以Bass對變革型領導理論三個維度的劃分為支撐，唐衛(wèi)紅&趙佳文（2015）通過對湖北工業(yè)大學106名本科生進行開放式問卷調查，對教師變革型領導力在國內大學課堂上的具體行為表現(xiàn)的形式進行了探索性研究。研究結果表明，學生認為具有變革型領導力的教師表達能力和責任心強，教學方式多樣化以及對學生充滿關愛，但是他們的研究并未涉及教師在課堂里展示的變革型領導力對學生學習的具體影響，因此本文將探討教師課堂變革型領導力對大學英語學習者的影響。endprint

四、研究方法

1.研究問題。學生能否真正參與到移動學習中，離不開教師的課堂引導及教師在課堂內外所展示的個人魅力和領導力。那么，在微型移動學習情境下，教師的變革型領導力與大學英語學習者的學習究竟有沒有關系呢？本文將基于Bass對變革型領導力劃分的四個維度，深度探討在微型移動學習情境下教師課堂變革型領導力與大學英語學習者學習參與度和學習滿意度之間的關系。本研究旨在回答如下兩個問題：

（1）教師課堂變革型領導力是否會影響大學英語學習者的學習參與度？如果有，有何影響？

（2）教師課堂變革型領導力是否會影響大學英語學習者的交流滿意度？如果有，有何影響？

2.研究對象。2015年初在校內任意選取2014級八個合班，分別由八名老師任教，所有班級全部采用統(tǒng)一教材《新視野大學英語（二）》（第二版），任課教師嚴格按照教學大綱進行正常課堂教學，授課內容、方法基本一致。同時，任課教師通過PODCAST、微信、QQ等軟件根據學生的不同需求進行微型學習資源的定期、個性化推送，讓學習者課后使用便攜式移動數(shù)字設備進行自主學習。唯一不同的是，各位老師的個人魅力及感召力方面存在必然的差異。

3.研究過程。在整個一學期的教學過程中，各位教師除了依據教學大綱進行課堂教學外，還將根據自己班級的實際情況設計適合學習者特征和興趣的移動學習場景和學習活動，根據學習者的不同需求對其進行微型移動學習資源的推送，同時接受反饋信息，進而根據個人習慣及方式進行即時反饋，并進一步推送適合學習者的學習內容。在學期末，對學習者分別進行問卷調查，調查問卷為學習參與度調查問卷、學習滿意度調查問卷和教師變革型領導力調查問卷。收集數(shù)據，并進行比較分析。

4.結果與討論。

（1）教師變革型領導力與大學英語學習者學習參與度之間的關系

由表1可知，變革型領導力的四個維度即智力激發(fā)、鼓舞性激勵、理想化影響以及個性化關懷與大學英語學習者的學習參與度之間均呈顯著正相關，其中個性化關懷的皮爾森相關系數(shù)高達0.725（p<.001）。由此可見，教師在課堂中展示的變革型領導力越強，大學英語學習者在課后的移動學習中更愿意參與其中，主動完成移動學習的任務。相反，如果教師在課堂中不能或者很少展示變革型領導力，大學英語學習者則不太愿意在課后進一步通過移動學習設備來學習。

進一步回歸分析可知（見表1），變革型領導力的四個維度中，只有個性化關懷和鼓舞性激勵能夠較強地預測大學英語學習者微型移動學習情境下的學習參與度。也就是說，教師在課堂中越多地關心學生，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，針對學生的個體差異及時調整自己的教學，并能夠在課堂中向學生灌輸一種美好的愿景和使命感，讓他們意識到他們的學習不僅與他們自身息息相關，而且與整個學校的發(fā)展緊密相連，學生在課后的微型移動學習中則能夠更多地參與其中。這個結果與很多先前的研究結果是一致的。Banjeri &Krishnan （2000）指出，當教師展示個性化關懷時，他們的學生更可能對他們所教的課程顯出興奮與熱情，更加尊重他們并相信他們所灌輸?shù)闹R和信仰。對于遠離家長的大學生來講，教師對他們的鼓舞性激勵更能讓他們接受。

（2）教師變革型領導力與大學英語學習者學習滿意度之間的關系。由表（2）可知，變革型的四個維度與大學英語學習者的學習滿意度均呈正相關，教師在課堂中展示越多的變革型領導力，大學英語學習者對他們與教師的交流滿意度就越高。進一步回歸分析顯示，除了理想化影響，其他三個維度均能夠預測大學生的交流滿意度，其中個性化關懷預測力最強，智力激發(fā)次之，鼓舞性激勵最后。Mayers（2002）年指出，學生的滿意度指的是學生在課堂中所感知的與教師交流互動中的一種正面積極的情感。變革型領導力是一種以交流為中心的領導力方法（Pounder，2003），這使得學生交流滿意度與變革型領導力存在著必然的的聯(lián)系。具有變革型領導力的教師愿意在課堂內外花更多的時間去了解學生及其個體差異，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，能夠鼓勵學生從多方面、多角度思考并解決問題，同時灌輸學生的自豪感，增強他們自信樂觀的態(tài)度，學生愿意與這樣的教師更多地交流，從而極大地增強其交流滿意度。

五、結論

本研究結果表明，教師變革型領導力對于大學生的學習參與度和交流滿意度有著積極的影響，尤其是個性化關懷和鼓舞性激勵這兩個維度更是能夠較強的預測大學生的學習參與度和交流滿意度，智力激發(fā)對學生的交流滿意度也存在較強的預測力。因此，在當代新型的教學理念下，倡導學生的自主能動的學習離不開教師的引導與關懷，微型移動學習模式下更是如此。教師不能放任不管，而是應該重視自身變革型領導力的培養(yǎng)和造就，在有限的課堂教學過程中更多地關心學生，鼓舞學生，摒棄傳統(tǒng)單一的教學方法，根據學生的不同特點、天賦及潛能，進行有的放矢的個性化教學，重視對學生自我領導、自主學習觀念的培養(yǎng)。只有因人因材施教，展示教師的變革型領導力，才能充分調動學生的主觀能動性，學生的交流滿意度才會提高，學生才能夠真正有效地參與到學習中去。由此可見，教師變革型領導力理論在大學英語教學中的應用，對于促進學生的學習具有重大的實踐意義。

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【基金項目】南通大學高等教育研究所課題；江蘇省現(xiàn)代教育技術中心研究課題。

作者簡介：黃云（1980-），女，江蘇東臺人，南通大學外國語學院副教授，博士，主要從事應用語言學方面的研究。endprint