茍喜桃

摘 要：在英語教學中，通過建立自主學習模式，充分激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，從而提升整體教學質(zhì)量。本文首先分析了我國自主學習的教學現(xiàn)狀，其次分析了影響自主學習的因素，最后進一步論述了英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方案。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學；自主學習；能力培養(yǎng)

自主學習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育改革所強調(diào)的，它區(qū)別于傳統(tǒng)的被動式、灌輸式的學習方式，將學生視為學習的主體，教師進行輔助，整個學習過程中學生自己做主，通過閱讀、聽講、研究及實踐等方式學習知識，提升技能，改善情操和價值觀。

一、自主學習研究現(xiàn)狀

近年來，我國教育工作者對自主學習能力培養(yǎng)進行了一些理論探討。福建師范大學教授、博士生導(dǎo)師、教師教育學院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認為，自主學習能力在于學生自己主宰學習，整個教學活動中學生要保持獨立自主的原則，同時，它也是自主學習與傳統(tǒng)被動教學的根本分水嶺。我們把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學生的三大核心能力，自主學習就是充分利用學生這三大核心能力進行學習，并培養(yǎng)其能動、超前及獨立學習的能力。北京師范大學校長董奇認為，學生自主學習能力的培養(yǎng)主要分為三個方面：一是學生對自己學習活動的計劃和安排；二是學生對自主活動的監(jiān)控、評價及反饋；三是學生對自主學習活動進行的有效調(diào)節(jié)、修正及控制。

二、自主學習影響因素分析

自主學習的影響因素主要可以分為興趣、動機及學生個人意志三個方面。其中興趣是開展自主學習的基礎(chǔ)，學生如果迫切需要進行英語學習，他們就會熱心于接觸、觀察，積極參加和英語有關(guān)的所有活動，并注意探索其中的奧妙。與此同時，興趣又和學生個人的認識及情感緊密相連，如果學生自身對英語教學存在抵觸情緒，也就不會產(chǎn)生任何興趣，自然做不到自主學習。動機在心理學上一般被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。在組織行為學中，動機主要是指激發(fā)人的動機的心理過程。通過激發(fā)和鼓勵，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標前進。在自主學習活動中，動機是非常重要的因素，與自主學習有關(guān)的內(nèi)在動機成分主要包括學習需要、自我效能感、價值意識及學習興趣等，學生在這些動機成分上表現(xiàn)出來的特點將直接影響其自主學習的水平。自主學習活動是一個長期復(fù)雜的過程，需要學生具有足夠堅定的意志力去支撐整個自主學習過程。在學習的過程中，學生難免會遇到各種各樣的困難和外界因素的干擾，包括難以理解的知識點、身心上的疲勞感及情緒的波動等，這時候就需要學生靠意志來控制自己，繼續(xù)完成整個學習活動。再強烈的學習動機也無法取代意志力在自主學習活動中發(fā)揮的作用。因為學習動機通常都是自發(fā)的，但是隨著學習的不斷深入，遇到的困難會越來越多，學習動機的支撐作用會明顯減弱，而此時更多的是依賴于堅強的意志力來控制。

三、高中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方案

高中英語教學中自主學習能力培養(yǎng)方案，主要可以從課前預(yù)習、課中指導(dǎo)及課后練習三個方面來進行。

（一）課前預(yù)習。課前預(yù)習主要是指在學習英語課程前，進行自學準備以達到更好的學習效果。在自主學習過程中，課前預(yù)習是非常重要的環(huán)節(jié)，學生事先自學將要講授的功課，而且預(yù)習的質(zhì)量將直接影響課堂教學的效果。因此，教師需要科學合理地指導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，尤其是在上新課前，讓學生首先熟悉課文中的新單詞，讓學生通過查閱字典來熟悉新單詞的相關(guān)信息。在閱讀英語課文時，讓學生概括文章的段落大意、簡要總結(jié)出文章的中心思想，并且能夠用一些關(guān)鍵詞來概括，找出文章中常用的短語和常見句型。上語法課前，讓學生嘗試去理解例句的語法規(guī)則，通過良好的課前預(yù)習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，以此來提升英語教學的質(zhì)量。

（二）課中指導(dǎo)。課中指導(dǎo)具有非常重要的意義，通過運用多種教學方法，建立師生互動的教學環(huán)境。教師可以進行針對性的提問，這些問題可以使學生英語課程學習目標更加明確和具體。教師在英語課堂教學當中會巧妙地設(shè)計一些問題，學生根據(jù)這些問題通篇閱讀文章，理解段落大意，整個過程中學生是英語學習的主體，會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在問題設(shè)計上，需要注意避免學生的慣性思維和機械式的回答，多設(shè)計一些能夠充分啟發(fā)學生思維的問題，引導(dǎo)學生開發(fā)自身的學習潛能，積極主動地學習新知識。組織學習小組進行課堂討論，在英語課堂教學活動中，教師可以組織學習小組進行相互交流和討論，在小組內(nèi)每個學生都有表達自己觀點的機會，每個人都可以提出問題然后相互討論，這樣一來，通過全員參與，積極發(fā)言，能有效地提升了學生的學習興趣，而且通過交流能讓英語學習變得更加自然，訓(xùn)練學生語言交際能力的同時還鍛煉了他們的思維能力。在英語閱讀課學習過程中，還要善于運用歸納總結(jié)法，教師指導(dǎo)學生總結(jié)和概括文章的主題內(nèi)容。同時，學生也會更加專注地閱讀課文，激發(fā)學生的閱讀體驗及閱讀思維。在英語語法教學活動中，教師需要引導(dǎo)學生歸納總結(jié)相應(yīng)的語法規(guī)則，更深層次地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）課后練習。通過課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，指導(dǎo)學生進行有效的課后練習，主要包括鼓勵學生自發(fā)地閱讀一些英語書籍、報刊及雜志，或者教師可以選擇與課文相關(guān)的材料，列出推薦目錄供學生參考。指導(dǎo)學生將讀寫相結(jié)合，通過大量的閱讀，積累更多的英語詞匯，然后通過寫作將這些詞匯運用到實際生活當中，因為閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學生可以通過寫作更好地總結(jié)自己的生活經(jīng)歷和學習經(jīng)驗，突出自主學習的作用。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學生采用閱讀擴寫法、仿寫法、改寫法及續(xù)寫法等。

（作者單位：甘肅省渭源縣第三高級中學，甘肅 定西 748200）endprint