楊芳賴卿

一、引言

自改革開放以來市場經(jīng)濟不斷發(fā)展、不斷完善，會計人員在經(jīng)濟實體中的重要作用逐漸顯現(xiàn)。本科會計學教育是為社會培育優(yōu)秀會計人員的重要渠道，因此國內(nèi)高校對會計專學業(yè)的建設(shè)投入較多，包括教學資金，師資力量等?，F(xiàn)階段本科會計學教育開設(shè)的課程也是門類繁多，其中基礎(chǔ)會計作為會計學專業(yè)學生的入門級課程，學習好這一門課程對學生今后學習其他核心課程是有利無害。但本科基礎(chǔ)會計學課程教學中存在一些問題，教材內(nèi)容過于理論化，課程內(nèi)容銜接不緊密；教學過程中案例死板，難以激發(fā)學生興趣。因此，創(chuàng)新教學方式勢在必行，案例法教學就是充分利用好生動形象的案例將學生的學習興趣激發(fā)出來，使學生集中注意力深入理解掌握理論知識，并通過學生與學生之間、學生與老師之間的討論交流進一步促進學生對知識點的理解與把握。

二、案例法教學的應用現(xiàn)狀

案例法教學在國外已經(jīng)得到了廣泛應用：亞當（Adam,1992），威爾森及杜梅拉（Wilson&Tomera,1980），科瓦斯基（Kowalski）等學者已經(jīng)在不同教育領(lǐng)域加以運用，并有學者指出案例法教學的重要作用。曼莎斯認為案例法教學的作用有：第一，可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；第二，可以培養(yǎng)學生在實踐中進行反省的能力和思慮周密后再進行行動的能力；第三，可以培養(yǎng)學生應對復雜行動的能力；第四，可以培養(yǎng)學生自學的能力；第五，有利于學生社群的形成。朱迪斯·柯藍費爾德指出案例法教學的功能主要表現(xiàn)在以下方面：其一，案例法教學可以為學生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學生獲得一種情感體驗；其二，可以培養(yǎng)學生的問題意識；其三，可以培養(yǎng)學生的分析能力、探究能力；其四，有利于新的教學技能的形成；最后，可以培養(yǎng)學生的反思精神。

在國內(nèi)，學者主要研究案例法教學與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別、案例法教學的運用及案例法教學的特征。王陸軍認為，傳統(tǒng)教學法側(cè)重于理論灌輸，學生學習積極性不高，運用案例由于貼近生活，有利于調(diào)動學習的積極性。張奇才認為，案例法教學是根據(jù)一定的教學目的，選擇帶有一定啟發(fā)性的經(jīng)典案例在一定的情境中，通過教師與學生共同對案例的分析、討論、評價、尋找對策工作，讓學生去理解和掌握理論知識，提高能力和綜合素質(zhì)的一種教學方法。吳玉萍認為案例法教學將學生由被動置于主動的位置，在教學過程中使學生的主動性得到發(fā)揮，在對案例進行分析和討論的過程中，要鼓勵學生積極思考，要重視對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。同時，案例法教學要把培養(yǎng)學生的能力放在重要位置，提高學生解決問題的能力。

三、案例法教學在基礎(chǔ)會計學課程中的應用步驟

（一）準備階段

一方面是教師的準備工作。案例收集是教師在教學準備階段最重要的事情，由于基礎(chǔ)會計學多涉及制造業(yè)工業(yè)企業(yè)的業(yè)務處理，許多初學者接觸到一些抽象概念可能難以掌握，因此，教師可以在實踐中收集更為貼近生活的案例，例如超市便利店，夜市包子鋪等。同時，教師也可以通過期刊雜志，利用網(wǎng)絡資源獲取案例，這些案例往往是新鮮度較高的熱點問題或經(jīng)典案例，易于激發(fā)學生的學習興趣。接下來需要做的另一份準備工作就是挑選案例，教師應結(jié)合教學目標及學生的特點篩選案例，教師所選的案例應具有生活性及針對性的特點。教師所選案例可以更貼近生活，便于學生理解，調(diào)動積極性。所謂針對性即所選案例與教學內(nèi)容、教學目標對應。教師應根據(jù)教學要求對選出的案例進行適當加工，使語言更加精煉簡潔，案例更加通俗易懂?？梢酝ㄟ^問題引導學生思考，案例中的問題環(huán)環(huán)相扣，使學生受到啟發(fā)并有所感悟。

另一方面是學生的準備。授課前，教師應提前將準備好的案例發(fā)給分好組的學生（一般4-5人），學生在課前將教材及案例瀏覽、熟悉，在遇到較難理解的知識點時，學生需要多花精力在教材上，把教材中的基本概念，基本理論了解清楚，然后借助案例或自行查找資料輔助理解。小組成員之間可以先行討論學習，對案例提出的問題進行思考再討論交流，讓學生在交流討論中拓展思維，使小組中的成員都積極思考，學習氛圍活躍起來。

（二）互動教學階段

一是小組討論。教師先對所學內(nèi)容進行簡要概述，對重點難點進行講解，然后引導學習小組進行課堂討論，使得學生在對案例的思考比課前有所拔高，能思考到更多課前沒有想到的點。在討論過程中應注意：小組成員都要充分表達自己的觀點；尊重別人的觀點，百花齊放。教師也可參與討論，增進師生感情，了解學生的想法，捕捉到教學內(nèi)容的遺漏點，促進課堂討論效率。

二是發(fā)言總結(jié)。每個小組都需將小組成員的思想觀點匯總起來，并選出代表總結(jié)發(fā)言，不同小組就各自不同的觀點進行交流，可以促進思想的創(chuàng)新，經(jīng)過進一步的討論，加深對案例的學習。教師應擔任組織者的角色，將話題緊緊圍繞教學目標，鼓勵學生說出自己的想法，并對學生表達出正確觀點應表示贊賞，對于學生偏激或片面的觀點給予引導。

（三）教學評估階段

總結(jié)發(fā)言結(jié)束之后，教師需要對課堂教學效果進行評估。其中包括了對教學內(nèi)容的評估，對教學目標是否達成的評估，以及學生的反饋效果。教師通過案例法教學是否將所要講授的教學內(nèi)容包含在內(nèi)，是否有知識點遺漏，是否讓學生基本掌握了一些知識點等是教師自我評估的標準。教師要對學生關(guān)于案例的準備情況，小組的討論情況和全班的討論情況進行客觀評價，指出優(yōu)勢與不足之處，并適當給予表揚或批評指正。另外，教師也要注意到學生的反饋，如果學生參與討論交流的積極性不高，教師則應反思案例是否足夠吸引學生注意力、是否太難于把握或者教師激勵手段做的還不夠。

四、案例法教學在基礎(chǔ)會計學課程中應用的發(fā)展

（一）以學生為主導，教師引導為輔

在案例法教學的過程中，教師要以學生為主導，教師則發(fā)揮引導作用。與傳統(tǒng)照本宣科的教學方式不同的是，在案例法教學之下，教師從主導者變成了參與者，學生在教師的引導之下主導著案例的分析與學習。勞倫斯E·列恩對運用案例法教學的教師提出了一般性要求：更加充分的心理準備；對教學案例及其可能引發(fā)的主要問題有著深入的理解，案例討論中的引領(lǐng)技能；懸置不同的觀點，保持不可知論者的態(tài)度、戒先入之見；富于耐心；非控制學生學習的總結(jié)或澄清能力；作為教師愿意實踐、嘗試、犯錯誤。

（二）促進交流討論，共同學習

首先，教師應該督促學生轉(zhuǎn)變學習習慣和學習方式，進入本科階段，學生從高中的題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變成獨立學習，思維方式也應進行調(diào)整?；A(chǔ)會計學僅僅聽課是不夠的，還需要多思考才能理解把握，因此轉(zhuǎn)變學生學習習慣和學習方式極為必要。再者，教師應該促進學生的討論交流。案例法教學運用在基礎(chǔ)會計學教學中應將其互動性體現(xiàn)出來。最后，教師要使學生樹立參與討論的自信心。案例法教學對學生的能力要求較高，這要求教師對課堂學生的發(fā)言進行客觀的評價和積極引導，從而樹立專業(yè)自信。

（三）多樣化案例選擇

教師在選擇案例的時候應多樣化，以便激發(fā)學生的學習興趣。基礎(chǔ)會計學教學中可以引用圖片案例法、視頻案例法、情境案例法等多種不同案例形式的選擇。圖片案例法給學生更多的是直觀感受，比文字更能吸引學生的注意力。視頻案例法動態(tài)呈現(xiàn)案例，應該是最具吸引力的一種方式，學生也容易融入情景之中，能調(diào)動學生情感體驗。情境案例法則是將學生置于教師創(chuàng)建的案例情境之下，以此來引導學生思考問題，分析問題，解決問題，掌握相關(guān)理論，以此來提高學生的綜合素質(zhì)。教師因綜合考慮教學內(nèi)容、教學目標及學生興趣等因素，多樣化選擇教學案例，給學生不一樣的教學體驗，使學生都積極參與到這種互動式教學中來，從而提高教學質(zhì)量。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新性互動

在基礎(chǔ)會計學課堂中，對于案例的研究討論，師生之間，學生之間的互動和交流內(nèi)容、形式要不斷創(chuàng)新。在案例教學過程中要進行創(chuàng)新性互動，就要通過多種方式激發(fā)學生敢于發(fā)問的精神和能力。只有學生在案例教學過程中敢于發(fā)問，善于發(fā)問，才能促進教學互動的不斷創(chuàng)新。而學生敢于發(fā)問和善于發(fā)問的能力是基于和諧、民主寬松的課堂氛圍之上的。只有構(gòu)建一種和諧寬松的教學氛圍，學生才會有更多質(zhì)疑和發(fā)問的機會，才能在教學過程中進行創(chuàng)新性互動。首先，教師在教學過程中要為學生創(chuàng)造發(fā)問的條件，讓學生能有更多在課堂上發(fā)問；其次，教師應對學生的發(fā)問耐心的解答，對學生獨特新穎的見解應不吝表揚，并逐步引導其更深入的思考，認識到問題的本質(zhì)，只有這樣才能不斷促進創(chuàng)新性互動的實現(xiàn)。

五、結(jié)論

案例法教學與傳統(tǒng)教學方法差異甚大，這要求教師必須把握好案例法教學的本質(zhì)，在準備階段用心收集案例、選擇案例及對案例進行適當加工編寫，并且要求學生預習教材及案例。在課堂中，教師應發(fā)揮好引導作用，鼓勵學生積極思考，積極參與討論，并引導學生發(fā)問，營造良好的課堂學習氛圍，達到師生間，學生間的創(chuàng)新性互動。在案例法教學的模式下，學生的綜合能力得到提高，教學效果較傳統(tǒng)教學方法好。

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