陳德平 陳偉 楊弢

1. 研究目的

體育是學(xué)校教育的必要組成部分，校園足球作為學(xué)校體育的重要形式，其發(fā)展需要根據(jù)自身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)遵從育人的教育理念。校園足球的定位需要以教育的理念重新審視，對(duì)其定義應(yīng)該上升為“足球培養(yǎng)”，不應(yīng)該僅僅是足球訓(xùn)練和比賽，還應(yīng)該包括學(xué)生素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。足球老師，在組織足球訓(xùn)練、開(kāi)展足球活動(dòng)時(shí)，須意識(shí)到自己在非體育領(lǐng)域所應(yīng)扮演的角色，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人職責(zé)；在教學(xué)、訓(xùn)練中要承擔(dān)起對(duì)孩子人格發(fā)展、心理健康、思想品德、人文素養(yǎng)等全面發(fā)展的重?fù)?dān)。足球的訓(xùn)練不能以犧牲學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為代價(jià)。校園足球的發(fā)展須秉承育人的教育理念，并貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終[1]。足球進(jìn)校園，作為學(xué)校體育發(fā)展的突破口，足球老師任重道遠(yuǎn)，如何促進(jìn)校園足球健康可持續(xù)性發(fā)展，如何讓學(xué)生在足球活動(dòng)中愉悅身心同時(shí)掌握足球技能，如何促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展，如何將“校園足球”樹(shù)立為學(xué)校體育發(fā)展的標(biāo)桿，都要始終堅(jiān)持“以人為本”的育人教育理念[2]。

2. 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)對(duì)中國(guó)體育總局、中國(guó)足球協(xié)會(huì)、中國(guó)青少年校園足球官方網(wǎng)站以及中國(guó)知網(wǎng)、百度、谷歌、新媒體的檢索，查閱校園足球相關(guān)的政策、文件、通知、會(huì)議記錄、報(bào)紙、新聞、論文等文獻(xiàn)，及時(shí)了解和掌握校園足球的最新動(dòng)態(tài)，梳理校園足球發(fā)展的路徑，探究國(guó)外足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展理念。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)對(duì)青少年校園足球教練員國(guó)家級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)班的第一期、第二期、第三期、第四期的學(xué)員中的500名來(lái)自全國(guó)各地的足球老師的問(wèn)卷調(diào)查，了解各地區(qū)學(xué)校體育和校園足球發(fā)展的概況，足球老師本身對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的理解，以及對(duì)校園足球“育人”的教育理念的解讀。

2.3 專家訪談法

通過(guò)對(duì)參與對(duì)青少年校園足球教練員國(guó)家級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)班的第一期、第二期、第三期、第四期的領(lǐng)導(dǎo)、專家、講師、教練等不同層次相關(guān)人員的切身訪談與交流，以期能夠了解校園足球發(fā)展的最新資訊，從不同視角解讀校園足球的教育理念，為本次研究提供第一手的資料。

2.4 邏輯歸納法

對(duì)搜集的各項(xiàng)資料進(jìn)行梳理，并運(yùn)用歸納邏輯方法進(jìn)行分析研究得出結(jié)論。

3. 結(jié)果與分析

《中華人民共和國(guó)教育法》[3]第一章總則第五條指出教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！吨腥A人民共和國(guó)體育法》[4]第三章學(xué)校體育第十七條明文規(guī)定教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)將體育作為學(xué)校教育的組成部分，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人才。然而，現(xiàn)實(shí)中學(xué)校體育僅僅扮演了“體”育的角色，忽視促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展的育人職能。

3.1 學(xué)校體育地位尷尬，校園足球艱難生存

體育在學(xué)校教育中應(yīng)該在主體部分的占據(jù)重要位置，成為教育的必要組成部分。然而，現(xiàn)實(shí)中，體育在學(xué)校教育的地位是，或可有可無(wú)，聽(tīng)之任之，成為多余；或成為升學(xué)率的“攔路虎”，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)視之為公敵[5]。長(zhǎng)此以往，學(xué)校體育成為教學(xué)實(shí)踐的擺設(shè)，體育課成為放羊式活動(dòng)或被文化課占用。今年，雖呼吁學(xué)校體育的重要價(jià)值，但難有改觀。校園足球在此大環(huán)境中強(qiáng)行擠入，扎根生存之地難以持久。

3.2 以競(jìng)技成績(jī)?yōu)楸?，忽視校園足球的基礎(chǔ)建設(shè)

過(guò)于追求足球競(jìng)技比賽成績(jī)，忽視校園足球的良性發(fā)展，違背足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律，是校園足球發(fā)展的主要問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曲解校園足球發(fā)展的根本目的，粗淺理解校園足球發(fā)展的基本規(guī)律，盲目追求校園足球的競(jìng)技成績(jī)，忽視校園足球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)建設(shè)和項(xiàng)目普及，造成校園足球的發(fā)展塔基不穩(wěn)，足球教學(xué)趨于形式[6]。學(xué)校為追求足球競(jìng)技比賽成績(jī)，或盲目跟風(fēng)，組建一支足球隊(duì)，疲于訓(xùn)練和比賽；或舍本逐末，足球老師過(guò)于注重隊(duì)員的競(jìng)技能力培養(yǎng)，對(duì)足球課的開(kāi)展是繁衍了事，忽視學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

3.3 教學(xué)目標(biāo)單一，忽視校園足球促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用

在足球教學(xué)和訓(xùn)練中，足球老師只注重足球技戰(zhàn)術(shù)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生德育、智育、美育等的培養(yǎng)。學(xué)校體育發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)久以來(lái)被忽視甚至以“有色”的眼光看待，體育老師在教學(xué)地位中無(wú)關(guān)緊要，體育課在教學(xué)規(guī)劃中可有可有，是造成該現(xiàn)象的主要原因。

3.4 足球老師自身定位不當(dāng)，教育理念把握不準(zhǔn)

足球老師的定位首先應(yīng)該是一名人民教師，其基本職責(zé)是教書(shū)育人?，F(xiàn)實(shí)中足球老師忽視了其作為老師的基本職責(zé)，對(duì)教育理念吃不準(zhǔn)，片面的將自己定位為足球技能的傳授者，狹隘的定位于上好一堂足球課、帶好一支足球隊(duì)。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使學(xué)生掌握足球技能是足球教學(xué)的基本職能。足球老師需重新審視自己的定位，需要對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展的育人教育理念深入解讀，并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中[7]。

4. 結(jié)論與建議

4.1 立“德”樹(shù)人，培養(yǎng)優(yōu)秀意志品質(zhì)

“做人、做事、做學(xué)問(wèn)”，是每一所學(xué)校遵循的教育原則。對(duì)老師職業(yè)的定位為“教書(shū)育人”似有不妥，“育人教書(shū)”更為恰當(dāng)。校園足球的發(fā)展應(yīng)本著“育人授技”的“以人為本”的教育理念，貫穿足球教學(xué)以及訓(xùn)練的始終。教練員和老師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想道德教育，并將其放在首要位置。培養(yǎng)學(xué)生正確地人生觀、價(jià)值觀和世界觀。校園足球正處于起始階段，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在這個(gè)過(guò)程中，教練員和老師要始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生“德”育的培養(yǎng)。足球比賽是一項(xiàng)身體對(duì)抗激烈的運(yùn)動(dòng)。其競(jìng)技性和殘酷性有利于磨練隊(duì)員意志品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、鍥而不舍、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的體育精神。

4.2 益人神“智”，促進(jìn)文化知識(shí)提升

學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)是學(xué)生的主要職責(zé)，素質(zhì)教育的開(kāi)展與學(xué)生文化素養(yǎng)的提升應(yīng)該相輔相成。開(kāi)展校園足球，不能因?yàn)樽非蟾?jìng)技比賽成績(jī)，影響學(xué)生的正常文化課的學(xué)習(xí)[8]。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、思想觀念的提升、人文修養(yǎng)的修煉，在學(xué)生階段至關(guān)重要。校園足球發(fā)展過(guò)程中，教練員、老師、家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化，對(duì)于成績(jī)落后的隊(duì)員，教練員要與老師和家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系，共同分析其成績(jī)落后的原因，找出解決措施。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，校園足球培養(yǎng)的人才一定不再是只會(huì)踢球的單一人才，要培養(yǎng)文化素養(yǎng)和人格品質(zhì)與足球技能兼?zhèn)涞木C合型人才。“以人為本”的教育理念改變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，校園足球所關(guān)注的不僅僅是孩子的足球技能的掌握，教練員與家長(zhǎng)同樣關(guān)心每一位孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，注重學(xué)生的“智”培養(yǎng)。“足球始于頭腦”，在平時(shí)的訓(xùn)練中，要采取恰到的方式培養(yǎng)學(xué)生的智育(技術(shù)和創(chuàng)造力)，不僅有利于學(xué)生掌握足球技術(shù)和理解足球戰(zhàn)術(shù)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

體育活動(dòng)等非智力因素的培育，對(duì)于智力的發(fā)展有促進(jìn)作用，一味追求學(xué)習(xí)成績(jī)，泯滅學(xué)生情感、興趣、運(yùn)動(dòng)等非智力因素的培養(yǎng)，會(huì)限制學(xué)生智力的發(fā)育，更不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的極不負(fù)責(zé)。基于其對(duì)學(xué)生智育發(fā)展的促進(jìn)作用，應(yīng)該將學(xué)校體育放在學(xué)生健康成長(zhǎng)的突出地位。學(xué)校體育與文化課并行發(fā)展，智育與體育相互促進(jìn)、互為依托，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的可行之路，是源源不斷輸送頂尖競(jìng)技人才的創(chuàng)新之路。

4.3 強(qiáng)健“體”魄，養(yǎng)成健康的生活方式

“體”育是校園足球的基本職能。首先，足球老師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的授課、訓(xùn)練方式，例如，剛剛接觸足球的低年級(jí)學(xué)生，以游戲?qū)?，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣，足球教學(xué)要體現(xiàn)趣味性，激發(fā)每一名學(xué)生的積極性，在游戲的歡樂(lè)中無(wú)意識(shí)的得到身體的鍛煉，提升身體素質(zhì)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣，使其掌握足球技能，感受到足球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，最終喜歡足球，喜歡體育，并在今后的工作生活中學(xué)以致用，養(yǎng)成健康的生活方式，培養(yǎng)其科學(xué)的體育觀、休閑觀。對(duì)于展現(xiàn)出足球運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生，要給予足夠的技術(shù)指導(dǎo)和科學(xué)的訓(xùn)練，在不影響其文化課學(xué)習(xí)的同時(shí)，最大限度的為其提供外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，使其接受更先進(jìn)的訓(xùn)練理念和足球文化，為中國(guó)足球培養(yǎng)后備人才，一級(jí)一級(jí)形成梯隊(duì)，向國(guó)家隊(duì)和俱樂(lè)部輸送源源不斷的高素質(zhì)足球人才。最后，以足球運(yùn)動(dòng)為突破口，培養(yǎng)每一位學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，假以時(shí)日，形成終身體育、體育休閑的觀念。

4.4 志“美”行厲，培養(yǎng)遵守規(guī)則的意識(shí)

美育在我們現(xiàn)行的教育中往往被忽略，如何發(fā)揮校園足球的美育功能是足球老師需要掌握的。首先，足球老師要向?qū)W生普及足球規(guī)則、教其遵守課堂紀(jì)律、尊重教練員、裁判員、隊(duì)員和同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生尊師重教、恪守規(guī)則的意識(shí)，推而廣之，學(xué)生懂禮數(shù)，講禮儀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和品德修為；其次，足球老師要在日常訓(xùn)練、外出比賽中，要一身作則，為學(xué)生樹(shù)立行為的榜樣。學(xué)生對(duì)教練員和老師懷有崇拜心理，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練接觸，耳濡目染，必然會(huì)受到教練員的影響。同時(shí)，足球老師要在比賽中，告知學(xué)生在足球場(chǎng)上遵守規(guī)則，比賽服裝的要求和球場(chǎng)的行為表現(xiàn)。

足球比賽的競(jìng)技性、觀賞性和不確定性，以及比賽隊(duì)員的表現(xiàn)欲和求勝欲，會(huì)鞭策自己表現(xiàn)積極，展現(xiàn)自己“優(yōu)雅”形象，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生“美”的觀念。當(dāng)前的足球文化中，足球暴力時(shí)有發(fā)生，足球氛圍有待改進(jìn)和提升。不論是場(chǎng)上隊(duì)員的暴力行為，還是場(chǎng)下觀眾的“激憤”之舉，不利于和諧文明社會(huì)的建設(shè)，更是與中華5千年文明禮儀之邦的形象不符。校園足球在發(fā)展過(guò)程中，教練員和老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“美”的教育，規(guī)避足球文化中的暴力行為，營(yíng)造良好的足球氛圍，讓校園足球文明健康成長(zhǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成有人文修養(yǎng)、懂社交禮儀的人才[9]。

4.5 提高社會(huì)適應(yīng)能力，提升綜合素質(zhì)

足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)依靠場(chǎng)上11名隊(duì)員集體努力、相互協(xié)作、互動(dòng)溝通、團(tuán)結(jié)一致、頑強(qiáng)拼搏地爭(zhēng)取比賽勝利的團(tuán)體項(xiàng)目，足球運(yùn)動(dòng)是社會(huì)小團(tuán)隊(duì)的縮影，學(xué)生在足球活動(dòng)中能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力，提升綜合素質(zhì)。在技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)理解能力和學(xué)習(xí)能力；在與他人的交流中提高溝通能力和聆聽(tīng)能力；在小組訓(xùn)練比賽中提升合作能力和溝通能力；在與老師、同學(xué)、裁判的相處中培養(yǎng)為人處世的能力；在球隊(duì)中需要尊重每一位隊(duì)員、教練員，比賽中更要尊重裁判、尊重對(duì)手，遵守球隊(duì)的規(guī)章制度和比賽規(guī)則，有利于培養(yǎng)球員遵紀(jì)守法的意識(shí)。足球運(yùn)動(dòng)的特殊性，學(xué)生可以得到綜合鍛煉，有利于對(duì)其能力的提升，尤其是社會(huì)適應(yīng)能力，為將來(lái)走出校門，踏入工作，服務(wù)社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)。