河北省張家口市宣化區(qū)新興街小學 景 昂

生本理念又稱為生本教育理念，其主要是指讓學生成為學習過程中的主人，為學生好學而設(shè)計出的一種教學理念。在傳統(tǒng)的教學模式中，往往都是教師在講臺上講解，學生在臺下記憶，這樣不但導(dǎo)致課堂的主人成了教師，同時也使得學生一直處于被動學習的狀態(tài)。而立足于生本教育理念下的小學數(shù)學課堂中，教師應(yīng)作為教學的引導(dǎo)者，激發(fā)學生主動學習與主動思考的能力，使學生能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生興趣，在提高學生數(shù)學水平的同時，增強學生的綜合素養(yǎng)。筆者將分別從生本理念概述研究、生本理念應(yīng)用的優(yōu)勢、新課程下小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀、新課程下小學數(shù)學課堂中生本理念的有效貫徹這四個方面來闡述。

一、生本理念概述研究

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學理念越來越難以適應(yīng)教學的創(chuàng)新，基于這種情況，教師將生本理念應(yīng)用到小學數(shù)學教學中，充分尊重了學生的主體地位，一切以學生為主，針對學生實際教學情況展開教學，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量水平。

素質(zhì)教學理念的提出，對學生提出了更高的要求，學生不僅僅應(yīng)具備專業(yè)的理論知識，同時還應(yīng)具備堅韌的意志，這些非智力因素對于學生綜合素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的作用。將生本理念運用到教學工作中，能擺脫傳統(tǒng)教學的弊端，更好地為學生服務(wù)，促進學生全面發(fā)展。

實際上，生本理念的應(yīng)用要求教師對學生更加關(guān)注，以學生為根本，采取有效的教學方法激發(fā)學生的學習積極性，使學生參與到課堂教學中來，幫助學生更好地適應(yīng)新時期的教育教學工作，滿足現(xiàn)代改革現(xiàn)實需求。

傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下的教學工作是按照師本管理為中心指導(dǎo)的，主要強調(diào)由上而下地對學生進行管理和控制，學生自我管理和其主體地位被基本忽視，并且成為影響和制約學生全面綜合發(fā)展的重要因素，這種傳統(tǒng)的教育理念管理方式已經(jīng)完全不能夠滿足當代社會對人才的要求，必須重新改革，運用生本理念來做好教育教學工作，一切以學生為本，根據(jù)學生的情況出發(fā)，更好地服務(wù)于學生，讓學生健康全面地發(fā)展，實現(xiàn)給社會輸送全方面人才的目標。

二、生本理念應(yīng)用優(yōu)勢

1.注重探究能力的培養(yǎng)

目前，在小學數(shù)學教學過程中，很多小學生表現(xiàn)出的質(zhì)疑能力和探究能力都比較薄弱，由此會導(dǎo)致在學生大腦中的知識不能被利用，不能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，在實際生活中遇到問題時不能運用知識進行解決，學生的知識只能應(yīng)對考試。教育改革的不斷深入開展，使教育的目的從理論知識的學習轉(zhuǎn)化為對學習方法的掌握，對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，提高學生解決問題的能力。

2.注重學習能力的培養(yǎng)

過去的教學模式更注重教師的教，而忽略了學生的學。基于生本理念下的教學模式更注重學生的學，基于生本理念下的小學數(shù)學教學強調(diào)學生自主學習的知識比較多，而教師要教的內(nèi)容較少。在生本理念下進行小學數(shù)學教學，首先要讓學生在課前預(yù)習課堂內(nèi)容，對學生進行分組，在課堂上對問題進行討論，讓每個小組選擇代表上臺發(fā)表討論的結(jié)果，全班同學可以對上臺發(fā)表的結(jié)果進行提問，在課后可以復(fù)習總結(jié)所教學的內(nèi)容并討論課堂上未解決的問題。在整個教學期間，教師鼓勵和支持學生利用各種搜索途徑查閱資料，通過圖片、文字、表格等形式表現(xiàn)出來。

三、新課程下小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

將生本理念應(yīng)用在小學數(shù)學課堂教學中能發(fā)揮出一定的應(yīng)用效果，對學生的學和教師的教都能起到有效的促進作用。新課程的推行下，我國小學數(shù)學課堂教學還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.以教定學

過去教師在備課時通常會考慮到如何去教，尤其是當有領(lǐng)導(dǎo)聽課時，教師便將重點放在怎樣吸引聽課者眼球，如何將自己的看家本領(lǐng)展示出來。在整個教學活動中，教師的主角意識過于濃厚，忽視了學生在學習中的主體地位，導(dǎo)致課堂教學實際情況與預(yù)期效果不相符。在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中，我們難以看到有生命活力的課堂。

2.以本為本

教師在課堂教學中過于重視教材的執(zhí)行，在數(shù)學課堂教學中照本宣科，一板一眼，教材怎樣寫，教師便怎樣講解，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致教師盡管發(fā)現(xiàn)了教材內(nèi)容存在的不合理之處，也不敢提出來。傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學下，教師將教材視為金科玉律，在課堂教學活動中將教材毫無遺漏地傳輸給學生，不僅會對學生的學習興趣造成影響，同時也不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.教路單一

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師的教學均屬于照本宣科，教師僅僅將學生當成知識的接受者，忽視了學生的主觀能動性，教師過于重視教案的應(yīng)用，導(dǎo)致在實際教學中不敢越出教案半步。由于教師的教案都是在課前準備好的，是課堂教學實施的主要依據(jù)，同時也是教師最理想的教學過程，因此教師在教學中希望學生按照其設(shè)計好的方案來操作，一旦學生思路與教案發(fā)生矛盾，教師便會采取有效對策將學生的思路“拽”回來。

在教師預(yù)期中，希望學生按教案設(shè)想作出回答，并引導(dǎo)學生得出預(yù)定的答案，整個課堂過程如同預(yù)演的一樣，設(shè)置哪些問題，如何引導(dǎo)學生，學生怎么回答，這一切都設(shè)計得滴水不漏。在這種教學局面下，我們通常會看到枯燥無趣的課堂，教師是整個課堂的主角，好學生是配角，其他學生便是“群眾演員”。在預(yù)定的課堂教學中，我們絲毫看不到教師的靈活應(yīng)變，也看不到學生思維的發(fā)散，讓人覺得索然無味。

4.學法單一

除教路單一外，傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中學法也略顯單一，學生與學生之間常常處于對立狀態(tài)，信息交流不流暢。尤其是在數(shù)學課堂上，很難看到學生與學生間的互動交流，致使學生的學習依然處于被動狀態(tài)，在整個教學活動中，學生缺乏自主學習、獨立思考的機會，這種現(xiàn)象致使課堂氣氛沉悶、封閉。

5.缺乏趣味性

從小學生接受知識的角度分析，他們比較傾向于有趣的東西，而且通過這些有趣的東西可以提升小學生的注意力，同時也能夠更好地推動小學生參與到數(shù)學知識的學習活動中。但是目前許多數(shù)學教師在課堂教學方面沒有注意小學生接受數(shù)學情況的特點，而只是根據(jù)教學計劃完成數(shù)學教學的內(nèi)容，數(shù)學課堂中比較缺乏趣味性。此外，低年級的學生由于其年齡的限制，自我控制能力比較差，在課堂上難以安靜學習，有的小學生更是難以根據(jù)教師的教學步伐掌握數(shù)學知識，例如學生在課堂中出現(xiàn)注意力不集中、東張西望、坐立難安等問題，教師對這些情況的處理只是一味地對學生進行教育，而忽視自身的課堂教學所出現(xiàn)的問題，即沒有趣味性，導(dǎo)致小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩的心理。

四、新課程下小學數(shù)學課堂中生本理念的有效貫徹策略

綜上，筆者對生本理念進行了闡述，基于新課程下，教師在數(shù)學課堂教學中應(yīng)將生本理念貫徹到位，及時更新教學理念，筆者將從以下方面來闡述：

1.更新教學觀念，倡導(dǎo)生本教育

立足生本教育的背景下進行小學數(shù)學教學，教師首先需要更新自身的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式。在進行教學的過程中，讓學生能夠成為課堂的主人，教師則需要作為引導(dǎo)者，幫助學生進行學習。生本教育需要更加注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)，使學生能夠養(yǎng)成良好的自主學習習慣，在課堂的教學中應(yīng)當培養(yǎng)學生提出問題、思考問題以及解決問題的能力，使學生能夠真正掌握學習的方法。例如，在學“長方體和正方體”的相關(guān)知識時，教師可給學生提供正方體或長方體的物件和一些包裝紙，而后向?qū)W生提問：“可以用包裝紙包裝這些物體嗎？”鼓勵學生動手嘗試，這樣可有效激發(fā)學生的興趣。教師可再問：“要怎樣計算包裝物件使用的包裝紙？”并充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學生意識到首先要測出包裝紙的長和寬，之后，教師可給學生充足的時間讓其用測量工具測出包裝紙的長和寬，隨后教師可引入如何求正方體和長方體的面積、體積等知識點，并讓學生做相關(guān)的練習。通過這樣的方式，可充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，使其注意力得以集中。

2.課前準備，奠定生本教學的基礎(chǔ)

一堂生動的生本教學課堂，需要教師在課前做好充足的準備，提前設(shè)計好課堂的教學內(nèi)容。這樣一方面能夠幫助教師熟悉教材內(nèi)容，另一方面還能夠?qū)W生帶入輕松的教學環(huán)境中。教師在進行課前準備時，需要注意營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能夠提高學生的課堂注意力，使學生能夠融入課堂教學當中。由于小學生的年齡尚小，很容易受到外界環(huán)境的影響，在很多時候都是大家在學習，那我也學習，而大家不學習，那我也不學習。因此，教師需要營造良好的教學氣氛，與學生一起共同營造積極向上、合作探究的課堂氣氛。例如，在學“多邊形面積”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可整理學生已經(jīng)學過的三角形面積、平行四邊形面積以及梯形面積等相關(guān)的內(nèi)容，可以收集與圖形有關(guān)的圖案，通過三維的視角為學生展示圖形，有利于激發(fā)他們的想象力，引起他們對即將學習內(nèi)容的興趣，增加課堂參與度。

3.激發(fā)學生自主探索，落實生本教學理念

在開展小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)不斷地激發(fā)學生的思考，在課堂上營造一種積極向上的氛圍，消除學生心理上的障礙，同時應(yīng)強化與學生的溝通，適時地予以肯定和鼓勵，這樣才能夠讓學生獲得進步、獲得成長。例如在教學“千克與克”這一內(nèi)容時，教師可鼓勵學生提出自己的疑問以及不明白的地方，而后予以解答，之后為了激發(fā)學生深入思考，教師可向?qū)W生提問：斤以及公斤的單位是什么？斤和公斤、克和千克有著何種關(guān)系？它們是否可以換算？然后給予學生空間讓其進行思考，最后教師可請幾位學生來理清它們之間的關(guān)系。通過這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學生的思考，還能夠鍛煉學生的思維，讓學生在學習過程中學到更多知識。

由于學生通常缺乏一定的自主學習意識，也沒有一定的自我控制能力，所以要想保障學生自主學習的效果，就應(yīng)傳授給學生學習方法，讓學生有效地學，而這一過程更利于培養(yǎng)學生數(shù)學的思維方式，從而構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。例如在學“認識圖形”這一教學內(nèi)容時，教師可這樣進行教學：同學們，我們生活當中有一些物體是正方體，一些物體是長方體，還有一些物體是圓柱，那么你們能夠舉出例子嗎？有些學生就會說骰子和魔方是正方體，磚和文具盒為長方體，茶葉盒為圓柱形。之后教師可再問學生：那么正方體和長方體以及圓柱分別有什么特點呢？它們有相同之處嗎？然后給學生留下充足的時間讓其思考，最后再讓學生以組為單位進行探討，要求每一組派出一名成員說出得到的結(jié)論，這樣能夠更有效地完成知識探索的任務(wù)。此外，因自主學習的成果是學生自主獲得的，因而更能夠加深其對這一知識內(nèi)容的記憶。

4.創(chuàng)設(shè)問題情景，拓展學生思維

數(shù)學知識較為抽象，學生很難理解，因此在實施小學數(shù)學教學時，教師可對生活化情境進行創(chuàng)設(shè)，讓學生聯(lián)系生活實際解答數(shù)學問題，這樣不僅能夠讓學生更有效地掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，還能夠?qū)?shù)學學習產(chǎn)生更大的興趣。例如在學“按比例分配”這一內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境：體育課上，老師要把20個籃球分給男、女兩大組，讓其分組練習，那么要怎么分呢？女同學可分得多少個？男同學可分得多少個？有些學生說：可男女同學各分10個。有些學生說：可多分給男同學，少分給女同學。還有學生說：應(yīng)多分給女同學，少分給男同學。之后，教師出示課題，并提出要根據(jù)男女同學的人數(shù)來分籃球的個數(shù)，這樣更為公平，也就是按比例分配。通過這樣的方式，能夠有效地拓展學生的思維，從而掌握按比例分配的相關(guān)知識內(nèi)容。

由于小學生都有較大的好奇心，有較強的探索欲望，所以，教師可針對學生這一心理特征，應(yīng)用問題來激發(fā)學生的好奇心，讓學生更為主動地進行相關(guān)探究，從而加深對相關(guān)知識的理解。例如在對《通分》的相關(guān)知識進行學習時，教師可將以下幾組分數(shù)出示給學生：然后讓學生對這幾組分數(shù)大小進行比較，學生很快比較出了前三組分數(shù)的大小，但是卻不知道要怎么比較最后一組分數(shù)，紛紛產(chǎn)生疑問，而后教師可留下一些時間讓學生自己去探究和思考。之后，教師可給學生講解通分的相關(guān)知識，然后讓學生應(yīng)用所學知識去比較最后一組分數(shù)，學生很快就得出了答案。通過激發(fā)學生思考的方式，更利于學生自主去探究，而探究之后再獲得相關(guān)的知識，更利于其加深對這一知識的理解，因此教師可結(jié)合實際對這一方法進行采用，從而保障教學的整體效果。

5.強化學生合作意識，鍛煉學生合作精神

合作學習注重教學過程中教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動，教學活動形式以學生與學生之間的互動為主。合作學習可以在極大程度上提高學生的學習成績，滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展。合作學習的優(yōu)勢主要有：有利于提高學生的學習效率，還能夠激發(fā)學生的學習熱情。為了強化學生的合作意識，鍛煉學生的合作精神，在教學中，教師應(yīng)給學生多多提供合作的機會，讓學生以小組為單位開展學習，這樣不僅能夠提升學生的學習效率，還有助于學生及時解決數(shù)學學習問題。例如在教學“分數(shù)加法和減法”這一內(nèi)容時，教師可先傳授給學生進行分母換算的方法，并進行一些例題講解，讓學生掌握相關(guān)的知識點，而后教師可給學生出一些練習題，讓學生進行小組討論：學生就會圍繞這些練習題進行相關(guān)的探討。當學生獲得答案之后，教師可讓每組派出代表展示自己組的答案。通過這樣的方式，可讓學生意識到通力合作的重要性，同時可讓學生逐步形成小組合作的意識。

在小學數(shù)學教學法中應(yīng)用合作學習模式，內(nèi)容包括：學生自學——學生提出問題——小組合作——討論交流——匯報交流結(jié)果——教師講評——補充講解。在小學數(shù)學課堂的最后，教師需要對各小組進行總結(jié)講評，補充講解學生們不清楚的數(shù)學內(nèi)容，并給出每個小組的最終成績，將小組成績納入學生的平時成績中，從而提高學生的課堂演練能力，并利用小組共同學習，從而實現(xiàn)學生之間共同學習與提高的目的，使學生通過自身實踐鍛煉自己的膽量，培養(yǎng)解決數(shù)學問題的方法，并在極大程度上提高教師的專業(yè)能力與水平。

6.落實問題探究，提高生本教育的效率

生本教學的主要目的是培養(yǎng)的自主學習能力以及學習興趣，為了避免學生在學習時產(chǎn)生疲勞與厭倦的情緒，教師需要進行課堂形式的變化，運用問題探究的方式來吸引學生的注意力，提高學生對于學習的積極性。在進行教學的過程中，教師需要注重培養(yǎng)學生對于問題的思考能力，在課堂上多向?qū)W生進行提問，讓學生從問題當中收獲知識，同時教師還需要將問題的形式進行變化，以培養(yǎng)學生的思維能力與理解能力。

在小學數(shù)學教學中，教師是學生學習過程中的合作者、組織者、引導(dǎo)者，其不僅需要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，還需要做到引導(dǎo)者的工作。因此，小學數(shù)學教師在小學數(shù)學教學中需要加強與學生的交流，及時了解學生當前的學習情況，對于其學習過程中存在的錯誤及時糾正，同時，教師需尊重每一位學生，建立良好的師生關(guān)系。如：在《循環(huán)小數(shù)》一課中，教師在講解這一節(jié)內(nèi)容前，向?qū)W生提問：“余數(shù)與商數(shù)之間存在哪些不同？”“若兩數(shù)相除，商不是整數(shù)，那么商會是什么情況？”給各小組5分鐘的討論時間，同時教師參與到學生的討論中去，引導(dǎo)學生對問題進行討論，最后教師對各小組的討論結(jié)果進行總結(jié)。通過這種方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高其數(shù)學水平。

在實施小學數(shù)學教學的過程中，為了防止脫節(jié)情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)高效利用一堂課的時間講完一節(jié)課的內(nèi)容，主要涵蓋引出教學內(nèi)容、給學生創(chuàng)造自主學習機會、講解重難點知識以及鞏固訓練等內(nèi)容。當完成教學之后，教師可結(jié)合學生實際情況設(shè)計層次性的習題，讓學生在課后完成，習題主要包括基礎(chǔ)題和應(yīng)用題以及拓展延伸題等幾大類。通過這樣的方式，不僅有助于教師了解學生掌握知識的情況，從而在今后進行更有針對性的教學，同時還可有效地激發(fā)學生的思考，提升學生的學習能力，拓展學生的數(shù)學思維。更為重要的是，層次性的習題可照顧到每一位學生，讓其樹立起學習數(shù)學的信心，從而在今后的學習中不斷地提升自己的綜合素質(zhì)和能力。

7.培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，夯實數(shù)學基礎(chǔ)

在實際教學中，為了對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，教師應(yīng)傳授給學生多種數(shù)學問題解決的方法，確保學生做到舉一反三，逐步提升自身的問題解決和問題分析能力。例如有這樣一道題目：1+2+3+…+10=？學生當然可運用加法運算獲得答案，但過程較為煩瑣。這時教師可激發(fā)學生思考：是否有種簡便算法可更快速地獲得答案，并給予學生提示：1+10=？ 2+9=？……學生即刻恍然大悟，當學生掌握這一方法的規(guī)律之后，教師可給學生再出一道題：1+2+3+4+5+9+7+8+9+10+…+100=？并鼓勵學生采用簡便算法進行相關(guān)計算，看能否得出正確答案，最后再請學生來講解這道題的解決思路。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生學會如何遷移知識，還能夠逐步地提升學生的學習能力，更為重要的是可讓學生對數(shù)學產(chǎn)生極大的學習熱情，為今后的學習夯實基礎(chǔ)。

8.創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，樹立學生自信心

由于數(shù)學知識具有一定的抽象性，而且其中的許多數(shù)學問題對于低年級學生來說難以理解，教師在實踐教學中就需要不斷調(diào)整教學方法，例如充分弱化純理論的方法，而更多的和小學生的生活建立密切關(guān)系，創(chuàng)造出良好的數(shù)學學習環(huán)境，從而有效提升小學生理解以及掌握數(shù)學知識的能力，這可以幫助提升數(shù)學教學的效率以及質(zhì)量。這就要求教師在處理數(shù)學問題過程中善于結(jié)合學生的實際情況提供良好的學習環(huán)境，促使學生更加容易地接受數(shù)學知識，有效降低小學生對數(shù)學知識學習的難度，并且能夠提升低年級學生對數(shù)學知識學習的興趣。例如教師講授關(guān)于“認識圖形”方面的內(nèi)容時，可以從小學生身邊所接觸的圖形知識引入課題，如讓小學生觀察粉筆盒的形狀，然后數(shù)一數(shù)粉筆盒有多少條邊，有幾個面，教師單獨將粉筆盒的一個面截出來，再讓小學生數(shù)一數(shù)每一個面有幾條邊，這就可以幫助小學生認識圖形，最后教師再教小學生認識圖形以及計算圖形的周長和面積等。通過此方式，小學生可以深刻地認識圖形，并能夠有效激發(fā)學生對圖形知識學習的積極性。從教學角度分析，此方式還可以將較為抽象的圖形問題轉(zhuǎn)化為小學生所經(jīng)常遇到的問題，這可以提升數(shù)學教學的效率。由此可知，教師在低年級的數(shù)學教學過程中，通過不斷創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使得數(shù)學知識可以融入學生的生活，從而簡化學生掌握數(shù)學知識的難度，同時，這對提升學生掌握數(shù)學知識以及繼續(xù)學習數(shù)學的信心也有重要意義。

9.引入微課教學，提高實踐能力

在小學數(shù)學課堂教學中，教師在微課條件下對小學生的數(shù)學邏輯思維進行訓練，能夠在極大程度上突破時間與空間的限制，讓小學生能夠隨時隨地地通過微課來學習數(shù)學知識，并開展合作學習與自主探究活動。

教師在設(shè)計微課內(nèi)容時，一定要清楚教學主題及目標，圍繞教學主題設(shè)計微課內(nèi)容，讓學生瀏覽微課后可以直觀地知道教師要教授的內(nèi)容有哪幾部分，需要掌握哪些知識點等。例如，《圓柱與圓錐》一課的學習中，課前教師可以通過微課為學生播放圓柱、圓錐圖形，讓學生知道日常生活中的哪些圖形是圓柱、圓錐，旁邊附上圓柱、圓錐的體積及表面積計算公式，如圓柱的體積=底面積×高，數(shù)學表達式：V=S×h。通過微課清晰地表示圓柱三維圖象中，哪一部分是圓柱的體積，什么是底面積，高又指哪一部分，有助于學生快速認識圓柱的相關(guān)計算方法，而不僅僅只是抽象的公式。又如，在課前預(yù)習有關(guān)《圖形變換》章節(jié)時，教師可以為學生播放圖形的變換，營造良好的課前氣氛，增加學生對學習圖形的興趣，教師還可以使用道具作為輔助，讓學生對圖形有一個更為直觀的印象，輕松理解圖形的相關(guān)知識點。因此，教師在做微課設(shè)計之前，要重視微課教學目標，要明確學生需要掌握哪些知識點，思考可以使用哪些教學方法讓學生輕松理解教學內(nèi)容，這對提高教學效率將起到事半功倍的作用。

教師要想最大限度發(fā)揮微課的作用，首先就要合理設(shè)計微課內(nèi)容，增加課堂知識點，其次，課后可以將微課轉(zhuǎn)發(fā)到班級公共群中，方面學生課后復(fù)習，深入理解課堂知識。如果有學生反映對微課知識的理解有困難，教師還可以對微課作進一步分析，達到微課教學的目的。學生有任何不理解的地方，可以讓學生先查閱資料，鍛煉學生自主學習能力以及解決問題的能力。如在教學“三角形的高”的知識時，通過微課視頻，讓學生對三角形的底、邊和高有一個認識，一般課堂上教師只指導(dǎo)學生銳角三角形的高的畫法，而對于其他兩種三角形其余兩邊高的畫法則很少有講解，因此，教師可以在微課中提出該問題，讓學生嘗試畫其余兩邊的高，提高學生的實踐操作能力，增加學生學習數(shù)學的自信心。

10.結(jié)合學生情況做出反思，克服數(shù)學難題

教師在傳授數(shù)學新知識的過程中，需要積極結(jié)合小學生的作業(yè)情況以及課堂反映情況做出反思，并且能夠做到每一堂課都及時總結(jié)經(jīng)驗以及處理其中所出現(xiàn)的問題，從而在數(shù)學課堂中及時發(fā)現(xiàn)問題，進而找出具體的解決策略。除此之外，教師還需要重視學生的課堂表現(xiàn)，例如當學生在課堂中針對教師所提出的問題沒有做出準確反應(yīng)時，教師需要從自身教授角度分析，然后再從小學生角度做出分析，最后找出具體的解決方式。例如小學生已經(jīng)掌握基本的算術(shù)技能之后，在兩位數(shù)相加減方面總是出現(xiàn)錯誤，如：12+24=？22+16=？12-5=？21-4=？

這些題目中，兩位數(shù)相加的問題只需要按照個位和個位對齊、十位和十位對齊，則能比較容易地計算出正確答案，即12+24=36，22+16=38。而在減法計算過程中，涉及的內(nèi)容是個位數(shù)不夠減的情況，此時需要向十位借“一”，以“一”當“十”，這是教學中的一個難點，教師需要根據(jù)學生發(fā)生錯誤的情況而做出教學調(diào)整，例如有的學生知道不夠減的情況需要向十位數(shù)借“一”，但是卻忽視十位計算的情況，如21-4中，個位數(shù)“1”向十位“2”借“1”，此時就是11-4，學生比較容易計算出11-4=7，而忽視十位上還剩下一個“1”，教師需要在教學中不斷強化這一知識，即21-4=17。同樣的道理，處理“12-5”的計算中，由于個位中的“2”減“5”不夠，此時向十位借“一”，就變成12-5=7，而此時十位數(shù)本身只有“一”，由于被個位借去，十位上就沒有了，因此，12-5=7。教師結(jié)合學生所犯的錯誤做出分析，進而不斷找出解決問題的方式，這就可以幫助學生克服學習數(shù)學過程中的困難，這對提升小學生學習數(shù)學的信心也有積極幫助。再如教師講授《圖形運動》的知識時，教師在課前準備時鐘，然后在課堂中讓學生觀察時鐘中的時針和分針的運動情況，當時針停在3點、6點以及9點時，此時所呈現(xiàn)出的角度是什么形狀？并讓小學生運用量角器量出3點與9點所呈現(xiàn)的角度是多少，這就可以幫助小學生更好地掌握數(shù)學知識，同時也能夠提升他們對數(shù)學知識學習的興趣。尤其在處理較為抽象的數(shù)學知識過程中，可以極大地幫助小學生理解，進而簡化學生對數(shù)學知識學習的難度，這對提升數(shù)學教學質(zhì)量以及效率都有極大的促進作用。

綜上所述，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代教育更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力，而不僅僅只是注重考試成績，因此，立足于生本教育理念進行小學數(shù)學教學就顯得尤為重要。而生本教學的主要目標便是讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生對于學習的興趣。因此，教師需要更新自身的教育理念、做好充分的課前準備，通過提出問題、變化問題形式等方式引導(dǎo)學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

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