唐瑛霞 吉林市廣播電視大學(xué)

綜觀教育的發(fā)展，教師隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵，而教師的專業(yè)發(fā)展則是最為核心的環(huán)節(jié)。如今的時(shí)代飛速發(fā)展, 在知識(shí)領(lǐng)域、 技術(shù)層面以及思想觀念都發(fā)生了天翻地覆的變化。在成人教育領(lǐng)域，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育這種新型的教育模式也在實(shí)踐中取得了巨大的突破，這也就要求電大教師具有更高的水準(zhǔn)和更高的技能。 由此可見，關(guān)注和加強(qiáng)基層電大教師的專業(yè)發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和教育發(fā)展的重要組成部分。筆者以基層電大——吉林市廣播電視大學(xué)為例，調(diào)查了吉林市電大教師專業(yè)發(fā)展的情況,并針對(duì)其中存在的問題及其化解策略作一些討論。

一、在學(xué)校層面存在的問題

綜觀大多數(shù)的基層電大，不難發(fā)現(xiàn)其發(fā)展思路是將主要精力( 包括人力、財(cái)力)都放在了硬件環(huán)境的建設(shè)上, 但卻缺乏對(duì)于軟環(huán)境的重視。吉林市電大也處在這樣的一種境地中，師資力量的建設(shè)太過薄弱，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出老齡化趨勢(shì)，教師水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的要求。同時(shí)，大多的基層電大都沒有建立起能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)管理制度以及相關(guān)的機(jī)制, 由于缺乏較為穩(wěn)固的管理程序及其管理的方法，就會(huì)導(dǎo)致在對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展方面的管理不到位，呈現(xiàn)出一種松散、隨意的狀態(tài), 吉林市電大近些年在教師管理方面也是由于缺乏系列化、層遞性的管理辦法,所以出現(xiàn)了很多的問題，由于缺乏明確的目標(biāo)指向所以導(dǎo)致缺乏明確的行動(dòng)目標(biāo)和方向。除此而外，基層電大在教師專業(yè)發(fā)展方面, 往往沒有根據(jù)教師專業(yè)和教學(xué)的需要進(jìn)行較為科學(xué)的分配, “大轟隆”、“一刀切”的培訓(xùn)和灌輸?shù)那闆r仍占據(jù)了主流。與此同時(shí)，學(xué)校大多缺乏為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的意識(shí),在思想意識(shí)領(lǐng)域缺乏引導(dǎo)和自省 這樣就會(huì)導(dǎo)致教師缺乏內(nèi)在的自覺意識(shí)。

二、在教師層面存在的問題

筆者在對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展問題方面的研究上發(fā)現(xiàn)這些欠缺不僅僅是因?yàn)楣ぷ鞯脑盒７矫娲嬖谥鴨栴}, 在教師自身層面也存在許多不足。首先一點(diǎn)就是現(xiàn)在的電大教師普遍敬業(yè)程度都不夠。應(yīng)該說愛崗敬業(yè)這一原則, 可以說是教師對(duì)待本職工作的最基本的素養(yǎng), 而這種素養(yǎng)的產(chǎn)生應(yīng)該追溯到教師們對(duì)于本職工作的價(jià)值取向和人生目標(biāo)的認(rèn)同。但是筆者翻閱了很多的研究資料，也對(duì)很多基層電大的教師進(jìn)行了考察, 在考察中發(fā)現(xiàn)這些教師對(duì)于他們自身的職業(yè)地位和作用缺乏深入的理解，這樣就會(huì)出現(xiàn)專業(yè)思想不牢固, 教育態(tài)度不端正, 責(zé)任感不強(qiáng)等等的問題。第二就是現(xiàn)在的吉林市電大的教師科研水平大多偏低。主要表現(xiàn)在對(duì)教育理論的實(shí)踐缺乏思考，對(duì)于所出現(xiàn)的教育現(xiàn)象缺乏反思,同時(shí)在科研過程中還缺少獨(dú)立性和批判性，對(duì)于科研的方法和流程缺乏明確的認(rèn)識(shí), 這些都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教師隊(duì)伍的科研水平低下，從教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展的角度來講這是十分不利的。

三、解決吉林市電大教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

1.強(qiáng)化管理。學(xué)校應(yīng)該要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理,通過樹立明確的專業(yè)發(fā)展方向，給予公平公正的教師成績(jī)激勵(lì)，為教師們創(chuàng)造一個(gè)和諧安定的學(xué)術(shù)研討環(huán)境，讓教師們?cè)谶@樣和諧的氛圍中進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能夠從根本上解決管理層面的問題，并且能夠充分發(fā)揮教師的自覺性, 讓教師轉(zhuǎn)變思想和角色，成為教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者, 進(jìn)而達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界。

2.開拓創(chuàng)新。作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的踐行者，基層電大必須在培訓(xùn)模式上有所突破,這就需要大力的進(jìn)行專業(yè)方向的開拓與創(chuàng)新，只有具有了創(chuàng)新能力才能夠在時(shí)代的浪潮中穩(wěn)步施行可持續(xù)的發(fā)展。同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新推廣有利于教師們重新審視自己的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，能夠更加積極的適應(yīng)現(xiàn)代開放教育的多元并行的發(fā)展。

3.學(xué)以致用。所有的專業(yè)和學(xué)習(xí)的最終目的都是為了用于工作實(shí)踐，所以我們電大的教師應(yīng)該跳出以往的思維定式，將專業(yè)發(fā)展與學(xué)員的應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用，切實(shí)提高教師的理論結(jié)合實(shí)踐的能力。

綜上所述, 教師的專業(yè)發(fā)展是時(shí)代賦予的必然趨勢(shì)和要求, 是教育生命的支點(diǎn)。基層電大對(duì)此應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐行為,加強(qiáng)研究, 建立起完善的管理目標(biāo)和策略體系, 并采取有效的措施, 加速基層電大教師專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展的進(jìn)程, 以承擔(dān)起現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育新的教育模式所賦予的全新角色和全新任務(wù)。