李珍梅 興國縣第三中學(xué)

一、背景

自從全面施行新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，初中語文的課堂教學(xué)模式的改變?cè)絹碓绞艿礁鱾€(gè)學(xué)校的重視，但是，由于教師或者學(xué)校在認(rèn)識(shí)上的偏差以及在應(yīng)試教育的前提下，導(dǎo)致相對(duì)于改革盛行的課堂教學(xué)模式，學(xué)生作業(yè)的探索和設(shè)計(jì)過于單調(diào)。也正是因此，大部分初中學(xué)校在學(xué)生作業(yè)方面往往施行的是題海戰(zhàn)術(shù)，通過讓學(xué)生大量做題、大量訓(xùn)練來記憶和掌握知識(shí)點(diǎn)，而這種模式過于單調(diào)，極易導(dǎo)致學(xué)生厭倦心理的產(chǎn)生，進(jìn)而甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，本文通過對(duì)初中語文記敘文教學(xué)中的校本作業(yè)急需探索、設(shè)計(jì)和實(shí)施方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹和分析。

二、初中語文記敘文閱讀教學(xué)中校本作業(yè)的探索重要性

初中語文記敘文閱讀在學(xué)生考試的試卷中占有相當(dāng)大的一個(gè)比重，因此，我們需要對(duì)初中語文記敘文閱讀上的提升保持重視。在初中語文記敘文的教學(xué)過程中，作業(yè)是學(xué)生深入鍛煉所學(xué)知識(shí)以及教師查驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度的必要途徑，同時(shí)，在一定程度上作業(yè)也能夠體現(xiàn)教師在教學(xué)中所要體現(xiàn)的思想和教學(xué)模式，也能夠讓教師檢驗(yàn)自身的教學(xué)模式，從而使教師能夠及時(shí)的彌補(bǔ)自身教學(xué)模式的不足。隨著當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸深入進(jìn)行，越來越能夠感覺到初中語文記敘文閱讀教學(xué)中留下的作業(yè)必要符合時(shí)代的發(fā)展，要符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這樣才能夠與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)的作用。當(dāng)然，在不同的地區(qū)，不同的學(xué)校，學(xué)生的生源的質(zhì)量參差不齊，不能夠用一種統(tǒng)一的方法，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要充分的保證“以學(xué)生為本”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，精心的規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)[1]，讓不同層次的學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上把知識(shí)掌握牢固，把知識(shí)完全內(nèi)化。

三、初中語文記敘文閱讀教學(xué)中校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

初中語文記敘文閱讀教學(xué)中校本作業(yè)需要豐富傳統(tǒng)的作業(yè)功能，把雙基訓(xùn)練與學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及價(jià)值觀相互有機(jī)的融合在一起，這樣的校本作業(yè)才能夠達(dá)到理想程度。

1.關(guān)注初中語文記敘文作業(yè)的形式變化，讓初中語文記敘文閱讀作業(yè)多樣化。傳統(tǒng)的初中語文記敘文作業(yè)形式單一，主要是書面上的作業(yè)，這種作業(yè)不僅是題量巨大，還往往存在著難度系數(shù)大的情況，這兩方面問題的存在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生在做作業(yè)的過程中產(chǎn)生厭學(xué)的心理，同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)過程中更多的是為了完成作業(yè)而不是去思考通過做這些作業(yè)我可以學(xué)到什么，深化什么知識(shí)。因此，在這種情況下，校本作業(yè)就需要實(shí)現(xiàn)形式的多樣化，增加作業(yè)的趣味性，這樣有助于初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持激昂的情緒，時(shí)刻保持對(duì)作業(yè)的興趣以及對(duì)知識(shí)的渴望。比如，在初中語文記敘文的閱讀作業(yè)中可以增添一些符合學(xué)生興趣的文章，增添相互交流所讀文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)，多給學(xué)生交流文章的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的散發(fā)性思維有突出的作用[2]。

2.充分了解學(xué)生和學(xué)生之間存在的差異，讓初中語文記敘文閱讀的校本作業(yè)具有層次性。在不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生之間都存在著非常大的差異，在一個(gè)學(xué)校的一個(gè)班級(jí)中學(xué)生也是存在著較大的差異的，以此，在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分的了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓不同的學(xué)生能夠在語文記敘文閱讀的學(xué)習(xí)中都能夠得到充分的發(fā)展，充分的掌握所學(xué)知識(shí)，不讓每一個(gè)學(xué)生在語文記敘文閱讀中掉隊(duì)。校本作業(yè)的設(shè)計(jì)可以進(jìn)行分區(qū)設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在稍加努力中得到進(jìn)步。因此，可以將校本作業(yè)分成a、b、c三個(gè)區(qū)，a區(qū)語文記敘文閱讀難度在基礎(chǔ)水平，與課堂所學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣；b區(qū)語文記敘文難度水平在提升水平，需要學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)具有一定程度的理解之后才能進(jìn)行b區(qū)內(nèi)容；c區(qū)語文記敘文閱讀難度在拔高水平，這個(gè)層次的內(nèi)容需要學(xué)生能夠在準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠深化、內(nèi)化知識(shí)，有一定延伸能力的學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行相同層次的分區(qū)，讓相應(yīng)層次的學(xué)生做相對(duì)應(yīng)區(qū)的語文記敘文閱讀題，這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生都能夠及時(shí)的內(nèi)化掉所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，這種分區(qū)不是一成不變，需要在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測(cè)試，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行拔高訓(xùn)練，達(dá)到所有學(xué)生均衡發(fā)展的目標(biāo)。

3.要讓校本課程與不同教學(xué)階段充分的配合。初中語文記敘文閱讀在不同的年級(jí)層次，同年級(jí)的不同階段都要有相適應(yīng)的校本作業(yè)。比如，面對(duì)初三階段的學(xué)生，全?？梢赃x擇統(tǒng)一的基礎(chǔ)型語文記敘文試題，但是教師可以充分的了解不同的試題的難易程度為學(xué)生匹配一定程度的提升型、拔高型試題，同時(shí)教師需要選擇出最為合適的試題，按照中考質(zhì)檢題、中考模擬題以及中考真題進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練。同時(shí)，教師需要把各種試題進(jìn)行有目的的刪減，同時(shí)把試題進(jìn)行階段性分類，保證在合適的階段進(jìn)行合適的校本試題訓(xùn)練。

4.要重視學(xué)生的作業(yè)思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)出校本作業(yè)的開放性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)探索以及交流合作，更加的注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程階段。因此，在初中語文記敘文閱讀校本作業(yè)的設(shè)計(jì)中要改變陳舊的思想，保持充分的開放思想，這就需要從學(xué)生的思維訓(xùn)練角度入手，把初中記敘文閱讀中的作業(yè)題目設(shè)計(jì)成為具有開放性的題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)，需要增加能夠使學(xué)生間的知識(shí)交流的題目，讓每一個(gè)學(xué)生都參加到相互討論和思維碰撞的過程中來。因此，這樣的校本作業(yè)才具有讓學(xué)生全面發(fā)展，健康發(fā)展的功能，才是符合現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的校本作業(yè)。