劉世紅（南京航空航天大學外國語學院 210000）

中國的大學英語課程是高等院校面對非英語專業(yè)大學生開設(shè)的英語綜合課程，除了傳統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)課程，還設(shè)置了文學課程，旨在培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，開闊思維，拓寬知識結(jié)構(gòu)，把大學生塑造成順應(yīng)時代需要的國際化人才。隨著習近平主席“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，祖國建設(shè)對當代大學生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力提出更高的要求，文學課程也進一步凸顯其重要性，然而在教學實踐中卻出現(xiàn)一些問題，教學效果不盡如人意。筆者分析總結(jié)了其中比較突出的問題，并提出相應(yīng)的改革建議。

一、文學課在大學英語課程中被邊緣化

按照傳統(tǒng)的大學英語課程設(shè)置，重頭戲是“聽、說、讀、寫”語言技能的訓練和培養(yǎng)，文學課一般定性為選修課，課時16-32課時，時間跨度0.5-1學期。然而，文學課須系統(tǒng)、大量地引導(dǎo)學生閱讀、分析英語文學作品以及相關(guān)歷史、政治、文化等背景，體驗語言之美，領(lǐng)略其思想內(nèi)涵，實現(xiàn)文學作品的人文教育功能和審美價值。這一切需要充足的課時支撐，目前的課時安排遠不能滿足教學需要。很多學生把只有1-2個學分的文學選修課看作大學英語課中的“副科”，學習效果大打折扣，教師也無法順利執(zhí)行教學計劃，文學課成為邊緣化的課程。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》，提出了今后10年教育改革的戰(zhàn)略目標是“提高我國的教育國際化水平”。文學課程不僅能夠培養(yǎng)學生的英語語言綜合技能，還能讓學生進一步優(yōu)化語言結(jié)構(gòu)、提升文化素養(yǎng)、培養(yǎng)國際化視野。因此，從上至下都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視文學課程，尤其教育管理部門應(yīng)站在教育戰(zhàn)略的高度，制定政策保證文學課的課時、學分、考核等方面的落實，確保文學課程的地位和教學效果。

二、學生方面出現(xiàn)的主要問題

1.文學文本閱讀量不夠

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大學生不閱讀英語原著，有些同學只看英文簡寫本或者中譯本，甚至僅僅通過網(wǎng)絡(luò)搜索故事梗概、作品評論，或者看作品改編的影視視頻。受市場化影響，相當數(shù)量的學生急功近利，相較于潛心閱讀“無用”的文學讀本，他們更有興趣看四六級等應(yīng)試方面的書。加之網(wǎng)絡(luò)時代手機電腦已經(jīng)普及，大學生的閱讀傾向于電子化、碎片化、娛樂化，長篇、紙質(zhì)經(jīng)典作品的閱讀傳統(tǒng)已經(jīng)被打破。

2.理解分析能力有限

很多學生選修文學課并不是出于興趣，而是為了湊學分，“相當數(shù)量的學生對學習英美文學的意義還不夠清楚，有較大的盲目性”。1另外，由于非英語專業(yè)的大學生文學文本閱讀量不夠，語言基礎(chǔ)比較薄弱，對作品內(nèi)容不能深刻理解，不少學生僅關(guān)注情節(jié)，不愿意或者無法比較深入的分析研究作品的主題內(nèi)涵，有關(guān)作業(yè)如翻譯、論文、閱讀報告流于膚淺，也不乏抄襲現(xiàn)象。

“文學是一種語言藝術(shù)，優(yōu)秀的文學作品能夠提供給學生有趣生動、豐富的語言輸入，它折射出了一個民族的歷史文化發(fā)展軌跡?！?教師除了幫助學生認識文學閱讀的重要性，還要設(shè)法調(diào)動學生積極性、引導(dǎo)學生利用課外時間進行大量閱讀，感知文學魅力。課前教師可以生動的形式發(fā)布“廣告”推出即將學習的文學作品，激發(fā)學生的閱讀興趣，并確定具體的閱讀文本、布置翻譯、演講、撰寫讀書報告等閱讀任務(wù)，用任務(wù)型教學法保證閱讀任務(wù)順利完成，教師再對此進行評估計分，督促和激勵學生認真閱讀。

三、教師方面一些較普遍的問題

1.上課教材和內(nèi)容有待變革

我國大學英語課程雖然已經(jīng)普遍開設(shè)了文學選修課，但迄今為止幾乎沒有針對非英語專業(yè)學生的文學課本問世，因此許多學校只能“借用”英語專業(yè)的文學課本，如“英（美）國文學概況”“英（美國）國文學選讀”等。這些教材內(nèi)容豐富，頁數(shù)厚達數(shù)百頁，雖然適合英語專業(yè)學生進行系統(tǒng)學習，然而非英語專業(yè)學生的文學選修課課時少、語言和文學基礎(chǔ)又有限，無法真正消化吸收專業(yè)教材。

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，教學內(nèi)容就是教學這道大餐的“烹飪材料”，是教學的基礎(chǔ)。目前市場上大學英語課程的語言基礎(chǔ)教材品種繁多層出不窮，卻鮮見文學類教材。筆者在此呼吁有關(guān)教育管理部門行動起來，積極組織、鼓勵專家學者們編寫適合非英語專業(yè)大學生基礎(chǔ)、適應(yīng)選修課學習目標的文學教材，使文學課盡快擺脫沒有專門教材的尷尬境地。另外，文學作品是時代的縮影，教師還需引導(dǎo)學生閱讀課本以外的其他書籍資料如“歐洲通史”、“歐洲文明史”等，幫助學生了解作品所反映的時代的歷史文化等背景知識，從而深入把握作品思想內(nèi)涵。

優(yōu)秀的英語文學作品浩瀚如星海，然而“吾生有涯而學無涯也”，更何況文學選修課課時有限，教師如何選擇文學作品，使基礎(chǔ)有限的非英語專業(yè)學生能夠領(lǐng)略文學之美、培養(yǎng)人文素養(yǎng)？常玉田認為，“文學課是精讀、泛讀相結(jié)合，綜合了詞匯、語法、文體、寫作、歐洲文化、英語國家歷史與概況……所以應(yīng)以短篇為主，長篇節(jié)選為輔，詩歌、戲劇、電影劇本適當調(diào)節(jié)。這既是體裁問題，也限制著教材的長度?！?本人認可在課堂教學上采取他的篇幅取舍，但教師還可以將教學從有限的課內(nèi)時間延伸到充足的課外時間中，布置學生進行長篇巨著的學習活動，使課內(nèi)和課外學習形成整體教學體系，彌補課堂學習容量的不足。

2.教學方法和手段單一

傳統(tǒng)文學教學大多采用教師灌輸?shù)闹v授形式，“作家生平、時代背景、內(nèi)容簡介、文學常識和作品賞析等等，是教師貫徹始終的教學模式。學生只是被動的接受信息，詳盡地記錄每一個可圈可點的知識點。并根據(jù)教師的安排，閱讀作品選讀，比較分析作品間的異同并撰寫閱讀心得，如此反復(fù)?！?再者，高等院校的科研傳統(tǒng)歷來重視學科本身，“從事英美文學類課程教學的教師大都注重關(guān)于英美文學學科本身的研究，而忽視其教學研究?！?因此目前文學課的教學方法還不夠靈活多樣，教學手段也十分單一，降低了文學課對學生的吸引力和影響力。

興趣是最好的老師，教師應(yīng)該重視教學研究，想方設(shè)法來提高學生的學習興趣與自覺性，強化其主體意識，激發(fā)學習主動性和創(chuàng)造性。文學作品涉及不同文學時期多種文學流派、體裁、主題，教師可以針對性地設(shè)計豐富多彩的教學活動，如講解詩歌時，可以安排類似央視高人氣節(jié)目“朗讀者”的活動，讓學生聲情并茂地朗讀；學習戲劇和小說時，組織指導(dǎo)學生表演精彩片段、給電影視頻配音，改寫或者仿寫小說的部分篇章，等等，這些生動有趣的活動活躍了氣氛、調(diào)動了學生的積極性，學生不僅能領(lǐng)略文學作品的美妙之處，還得到機會展現(xiàn)自我，在筆者的教學實踐中都是最受學生歡迎的“保留節(jié)目”。

在今天的網(wǎng)絡(luò)時代，文學教學還可以充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)多樣化。王守仁、趙文書2003年就提出利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計“英國文學網(wǎng)絡(luò)課程”，建立一套完整的“教學、學習和教務(wù)”三方面的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，努力實現(xiàn)師生互動式的“教”“學”結(jié)合?！熬W(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語教學，不僅僅是教學手段的改變，它還將引發(fā)教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法的變革”6，將為文學課程注入生機和活力。

四、結(jié)語

大學英語文學課程教學目的在于通過學習研究文學作品，培養(yǎng)學生語言基本功和人文素質(zhì)，拓寬知識面，成為祖國建設(shè)需要的復(fù)合型人才。面對文學教學實踐中出現(xiàn)的一些問題，教育管理部門和教育工作者應(yīng)該高度重視，同心協(xié)力按照時代的要求進行變革，使文學教學勃發(fā)出新的生機。

注釋：

1.魯杰.高校英語專業(yè)英美文學類課程教學現(xiàn)狀調(diào)查[J].西安外國語學院學報，2003（4），P：12（10-13）.

2.周小紅.淺論大學英語文學的教學[J].安徽文學，2014（12），P：138（136-138）.

3.常玉田.非英語專業(yè)英美文學課的教材與教法[J].對外經(jīng)濟貿(mào)易大學學報，1999（4），P：53（52-56）.

4.程麗云.大學英語教學實踐中的英美文學教學模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（26），P：39（39—40）.

5.魯杰.高校英語專業(yè)英美文學類課程教學現(xiàn)狀調(diào)查[J].西安外國語學院學報，2003（4），P：13（10-13）.

6.王守仁，趙文書.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英國文學教學[J].國外外語教學，2003（1），P：27（25-29）.