唐林生 唐偉鋒

【摘要】頂崗實習在全國實行十多年，目前存在突出的問題是重使用、輕培訓、輕指導、輕管理等。它是個系統(tǒng)工程，要想保持長盛不衰，需要有個好的頂層設計與制度安排，需要很好地規(guī)范和協(xié)調好各方面的行為，形成合力與共振；同時也要在管理、指導等方面不斷地創(chuàng)新，做到與時俱進。

【關鍵詞】頂崗實習；問題；對策

頂崗實習是一種十分重要的實踐教學模式，初創(chuàng)于2006年5月河北師范學院在全國率先實行的“頂崗實習”工程，意在解決農(nóng)村地區(qū)師資匱乏的問題，實現(xiàn)師范院校培養(yǎng)人才和服務社會的統(tǒng)一。在河北師大“頂崗實習”試點取得成功之后，從當年下半年起在全河北省高等師范院校教師教育專業(yè)中全面實施“頂崗實習”，9萬多名師范類專業(yè)在校學生將下鄉(xiāng)支教，為農(nóng)村教育“輸血”。后來這一模式發(fā)展到了全國的高等院校，并從師范類擴展到了各類高等職業(yè)教育。2007年7月，教育部頒布了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求高年級師范生到中小學進行不少于一學期的實習；2008年1月31日，教育部師范教育司印發(fā)了《師范教育司2008年工作要點》，其中第六條就是“進一步推進師范生實習支教”。目前，全國有10多個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）的100多所高校開展了這項工作。

衡陽師范學院的頂崗實習始于2008年，至今已有十個年頭，并作為湖南省的高師頂崗實習試點單位，在不斷地積累經(jīng)驗，探索和完善。衡陽師范學院頂崗實習主要集中在大學的第三學年，從最初的一個學期發(fā)展到兩個學期；分散在湖南省的10多個縣市；對相對集中的點則選派了專門的駐點指導教師，全程指導，對相對分散的個點則分別派出教師進行為期兩周的聽課指導；各地教學局和相關實習學校則負責實習生的基本的生活保障和專業(yè)指導，諸如食宿，一個月平均600元的補貼，以及一對一的專門指導教師等；學生則實際承擔了一個專職教師所承擔的教育教學任務，甚至更多。頂崗實習是個系統(tǒng)工程，牽涉到各個方面和各個環(huán)節(jié)，需要一個科學的體制與機制，將各個方面很好地規(guī)范與協(xié)調，才能實現(xiàn)有機地結合與統(tǒng)一，才能收到最好的效果，才能不斷地推進與發(fā)展。筆者有幸參加了幾次頂崗實習的指導工作，對方方面面的情況有了一定的了解。雖說總體情況良好，運行基本順暢，效果不錯，但在某些環(huán)節(jié)還存在一些問題和薄弱的地方，需要認真地對待與解決。

一、存在的問題

（一）市縣教育局與實習所在學校的問題

1.重使用，輕培訓與培養(yǎng)，沒有一套科學的培訓指導體系與機制。頂崗實習所在市縣的農(nóng)村教育師資相當缺乏，不光是史、地、政、生、美和體育教師缺乏，就是語、數(shù)、外主干課程的教師也存在不足，更談不上教師的年齡結構、學歷結構、學科結構，期間的缺口相當大。早年是財政不足無法開編，現(xiàn)在是每年開編都無法招滿，因為相關的待遇較低，來報考的人數(shù)少達不到開考的比例而作罷（開考的比例據(jù)說是2∶1）。即便是現(xiàn)在，筆者今年上學期在湖南常寧的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的實習檢查與指導中，發(fā)現(xiàn)某一學校沒有一個科班出身的歷史老師和政治老師。所以，他們每年都向我們學校申報了許多頂崗實習的指標，并且是不間斷地需要，送走這批盼下批。實習生一到校，就立馬承擔了一個專職教師的教學任務，甚至更多，多數(shù)是承擔了多學科的教學任務。有條件的學校對新上講臺的實習生進行一堂公開課測評，把把關；沒有條件的學校就直接讓實習生上課。雖說從制度上安排了專門的指導老師，但整個指導是不到位的，突出表現(xiàn)在以下兩點。

一是培訓體系和培訓方式單一。雖說是頂崗實習，帶崗之外，實習依然是其基本性質與特征，自然指導與培訓就是題中之意，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)與內容，忽略它會讓它的價值與意義打很大的折扣。而在這個指導培訓中，除了師院本身應承擔相應的職責，接受他們實習的當?shù)亟逃趾蛯W校也應負有指導的義務。就他們的指導而言，應該有教育局層面的，也有學校層面的。其中學校層面又可細分為年級層面、教師層面。各個層面的資源不一，都有各自的解決方法與方式，如果是多管幾下，那效果和作用無疑是巨大的。遺憾的是，整個指導僅限于單個教師層面，連最基本的年級層面都很少納入，諸如年級教研活動等，學校層面基本沒有。另外，指導方式單一。所謂的指導就是簡化為聽幾節(jié)課，相互之間的交流討論很少。教學各環(huán)節(jié)的指導更是缺乏具體性、針對性，諸如教材的處理、重點難點的把握、教學設計、教學方法的使用；實習生的主要不足與缺陷是什么，如何針對性地幫助學生解決等。許多學生反映，一個學期的頂崗實習能得到的指導是不多的。筆者在湖南郴州宜章縣的檢查指導中發(fā)現(xiàn)有所學校竟然沒有派指導教師，原因是他們的教師少，且多是工作才一兩年的新教師。

二是缺乏相應的量化指標和考核監(jiān)督機制。如前所述，這個所謂的指導沒有任何具體要求，諸如工作目標、考核內容、檢查督促手段以及獎懲機制，不能科學有效地規(guī)范教師的指導工作，完全看指導教師個人的責任心與自覺性，這就很難保證這項工作能有效地實施。就我們接觸到的層面來看，教育局和各學校沒有出臺專門的指導教師工作手冊或相關文件，沒有將這一工作納入他們日常的管理和考核之中，因而該項工作流于形式是不可避免的事情。

2.存在教非所學、用非所長等不對口情況，大大降低了學生的鍛煉價值。這種情況在各個實習學校都不同程度地存在，大體可分為這幾類。

一是專業(yè)課之外還兼授其他專業(yè)課程的。如教數(shù)學的還要兼授生物課程，教語文的兼授英語課等。這種情況是非常普遍的，而專一上專業(yè)課的不到50%。

二是完全上非專業(yè)課程，而且反差較大。筆者在下面檢查時發(fā)現(xiàn)有體育專業(yè)的學生上思想品德課，有歷史老師上外語課，有思政專業(yè)的上生物課等，不一而足。

三是除了初高中教育外，小學教育甚至幼兒教育也納入了頂崗實習范圍。雖說小學教育的專業(yè)與學科特性不是很強，似乎一般人都能適應，但筆者在今年湖南常寧的培元小學的頂崗實習指導中就發(fā)現(xiàn)，有個思政專業(yè)的實習生在上美術課時的專業(yè)素養(yǎng)有著很大的不足，很多東西無法講到位。更有甚者，2017年上學期在郴州宜章的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)完全學校竟辦有三年學前班教育，我去檢查時聽了一個思政學生的幼兒大班課，完全不知教法，結果把一節(jié)寓教于樂、寓教于玩的幼兒課上成了一堂小學課，完全不得要領。其根本原因是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師奇缺，師院每年所能提供的實習生絕對數(shù)量不足，所以底下學校只顧爭得實習生為急務，無法顧及專業(yè)的匹配，教育局也是無能為力。這樣的實習讓頂崗實習的學生不能得到很好的鍛煉，難以達到預期的效果。

3.對實習生缺乏人文關懷。人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發(fā)人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，促進人的自由全面發(fā)展。它能融化冰雪，克服障礙，激發(fā)活性與活力，是一切工作的核心與根本。地方教育局與實習學校應該沿襲師范學校的管理，把管理工作繼續(xù)做下去，做好對實習生的服務工作。一個學期說長不長，說短不短，但對于遠離學校和老師的實習生而言，來到一個完全陌生的環(huán)境，面對一個全新和富有挑戰(zhàn)性的工作，會遇到到各種難以預料和想象的困難，會承受或大或小的壓力，而他們的個性差異很大，適應新環(huán)境能力和抗壓能力也各有差異。這就要求我們接受實習生的單位要重視這一工作，并努力做好這一工作。比如要想方設法了解實習生的一切情況（包括生活、工作、心理等），建立經(jīng)常的溝通和對話機制，要想盡一切辦法幫助實習生，解決他們面臨的一切問題，讓他們輕裝上陣，并得到源源不斷的給養(yǎng)與補充，順利完成各項任務。遺憾的是，在底下的實習檢查與指導中，發(fā)現(xiàn)地方教育局與實習學校對此缺乏積極性與主動性，把這項十分重要的工作完全交給流于形式的一對一的指導老師，無法滿足實習生的各種需要。如現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)有些學生沒有錢了，給生活帶來不便，實習生向我們反映是否可以向學校提前支付部分實習補助（一個學期600元）。這本是個十分簡單的問題，他們所需并不是完全不能解決的大額借款，不需要學校，只需教師個人也能解決。為什么如此簡單的問題要到我們檢查實習工作時才提出呢？再有一學校，周末是不提供實習生餐飲的，學生提出自己買菜做飯，但沒有鍋碗瓢盆，特別是液化氣，需要學校提供方便，這個要求直到我們到來并在一再協(xié)調下才勉強解決。還有相當一部分學生因為專業(yè)不對口，想在繼續(xù)承擔原工作的基礎上，承擔與專業(yè)一致的教學實習工作，結果遭到拒絕。再就是實習生的課余生活單調乏味，缺乏情趣與情調，無法得到有效的釋放與排遣，學校較少組織活動來調節(jié)實習生的工作與生活，多數(shù)情況是實習生自己調節(jié)，等等，不一而足。

（二）師院本身存在的問題與不足

1.指導不足。作為頂崗實習派出單位，師院對自己學生的頂崗實習的指導工作負有不可推卸的責任，也是自己必盡的職責與義務。早年師院對頂崗實習派出的指導教師是一個縣配一個駐點指導老師，為期1個學期。一個縣一百多個學生，十多個專業(yè)，一個教師指導，無能從哪個角度與方面而言都是不夠的。即便如此，要一個老師一個學期來承擔這項任務也無法堅持下去，許多系部與專業(yè)因教學任務繁重，一個蘿卜一個坑，根本派不出老師。結果，就改為一個老師負責20—30個實習生，進行為期2周的指導任務。要求要跟每個實習生見一面，聽一節(jié)，進行單獨或集體點評。這樣的指導不僅量上不足，而且質上更是不理想。因為實習點散布在各縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，三五人一個學校，交通也多有不便，2周時間要把所有的學校跑到，要聽完每個同學一節(jié)課是非常困難的，幾乎不可能完成；同時，一個老師要跨專業(yè)指導不同專業(yè)的學生，有點強人所難。比如文科專業(yè)的教師聽理科專業(yè)的課，如何就教學內容進行指導？反之亦然。再有，許多非英語專業(yè)老師聽英語課也是云里霧里。如此指導是不可能滿足實習生的需要并保障指導效果的。

2.安排在大三時間段不科學。衡陽師范學院的頂崗實習都安排在第三學年。這種安排不論從哪個方面來講都有諸多不妥，主要表現(xiàn)為以下兩點。

一是學生的專業(yè)學習受到較大的沖擊。大三還有相當?shù)膶W科和專業(yè)主干課程與核心課程沒開，這些課程對于專業(yè)知識的架構與完整具有不可或缺的意義。但因為頂崗實習，這些重要課程最終只能以自修的方式解決。自修在某種程度上來說就是放任，這對學生的專業(yè)學習是極為不利的。

二是學生的專業(yè)知識、教育教學理論與技能，以及綜合素質與能力相對不足，還不能完全滿足頂崗實習的需要。升入大三時學生入校僅二年，所學的知識與理論在60%左右，相關的教育教學技能還基本停留在書本層面，更為重要的是他們的環(huán)境適應能力、交流交際能力、協(xié)調溝通能力、獨立工作能力等還不十分成熟，存在這樣或那樣的不足，這種條件與狀況參加頂崗實習，無疑削弱了頂崗實習的效果與鍛煉價值。實踐中發(fā)現(xiàn)，頂崗實習學生的整體水平不高，綜合素質與能力好的學生不多，多數(shù)平淡，少數(shù)學生的專業(yè)知識不扎實，出現(xiàn)知識性錯誤，教材處理、教學方法使用等存在諸多不足。

3.頂崗實習前的培訓不到位。師院的頂崗實習，除了自愿和學業(yè)成績優(yōu)良，還必須參加一個崗前培訓。這個培訓是實習生正式實習的最后一關，學校要求各二級學院和系部需做好本院、本專業(yè)頂崗實習生的培訓工作。但如何做？學校沒有出臺具體的文件，諸如培訓時間、培訓內容、質量標準、培訓方式、工作量與報酬計算、檢查督促等，沒有一個統(tǒng)一標準與部署，缺乏可操作性，因而各學院與系部也只是象征性地應付一下，很少做實做透。筆者曾主管過系部的教學工作，也安排過本系的頂崗實習的培訓工作。多數(shù)情況是由接受任務的老師掌握，到底培訓如何，由于沒有具體要求而無法掌握。所以對即將派出去的實習生是否合格，根本不能甄別與評價，自然讓很多問題多的同學直接流向崗位。

（三）實習生方面存在的問題

1.對頂崗實習的認識存在偏差，整體投入不足。不少參加頂崗實習工作的學生是為了避開大四的教育實習，爭取相對集中的時間去全力投入考研的準備，是一種不得已而為之的事情，具有極強的功利色彩，因而便產(chǎn)生了不求最好、只求無過、得過且過的心理，對整個實習工作缺乏正確的認識，不思進取，敷衍塞責。表現(xiàn)為：寫教案不認真，不規(guī)范；課前準備不充分，隨意性強；課堂教學簡單，缺乏方法；不注意課堂秩序，不敢管學生；隨意請假離開學校等。

2.學習缺乏積極性與主動性。不少學生在實習中不善于溝通與交流，不愿意利用當?shù)氐臈l件去不恥下問，虛心好學，求得甚解。老師不找他，他就不會找老師。比如備課前與指導老師討論和鉆研教材，把握好教材的邏輯聯(lián)系、教材的知識點、教材的重點與難點；明確教學目標；進行科學的教學設計；采取合適的教學方法；寫好后在請指導老師仔細審閱，提出寶貴意見；上課時請指導老師予以指導和點評；主動聽一些有經(jīng)驗的老師的課和課上得好的同學的課等等。在去縣下的指導檢查中筆者發(fā)現(xiàn)很少會有學生這么去做，浪費了寶貴的學習機會。這是可以做、完全能做到的事情。

二、對策

（一）強化頂層設計，完善制度安排

頂崗實習牽涉到師院、地方教育局、實習學校、指導教師和實習生幾個方面，要把這個工作做好，就必須要有一個總體安排和科學的設計，要完善各項制度，要量化和細化，做到有章可循，有規(guī)可依，即要明確各方面職責要求，諸如任務目標、質量標準等。如需要地方教育局完成的《頂崗實習生的基本生活保障制度》，應含吃、住和交通的開銷與標準；《頂崗實習生的指導手冊》，內含地方教育局、實習學校、實習學校指導教師以及師院和師院指導老師相關的規(guī)章制度；針對實習生的《頂崗實習生手冊》，內含頂崗實習的任務、目標、質量標準、實習紀律等。以師院為例，其《指導教師手冊》對指導教師的工作任務做了明確的規(guī)定，如要求指導教師2周內跑遍每個實習學校，與實習生見個面，開個見面會，聽每個實習生一堂課并作點評，與實習學校溝通，寫兩篇實習指導觀感和一篇實習指導總結。只有這樣才能有效地規(guī)范各方，讓各方明白各自的職責與任務。

（二）強化管理與監(jiān)督

要保障頂崗實習的順利實施，檢查與監(jiān)督便是不可或缺的管理環(huán)節(jié)。其主要做法有以下幾點。

第一，建立信息反饋網(wǎng)，讓方方面面的情況得到及時反映與反饋，如微信群、QQ群、網(wǎng)頁和電話等。

第二，不定期檢查，層層考察。如師院可派人去頂崗實習點檢查相關工作，看各環(huán)節(jié)的落實情況；各地方教育局也可派人到實習學校檢查頂崗實習的各項工作，掌握各個實習點的實施細節(jié)；實習學校可將指導教師的工作納入日常工作考核范疇，時時觀測教師的指導實情等。

第三，成立實習小組，加強實習生自我管理。諸如考勤、集體備課、聽課、評課等。

第四，實施實習生評價制度。讓實習生對頂崗實習的各個環(huán)節(jié)，諸如食宿、交通、實習指導、實習效果等做出優(yōu)、良、中、差四等評價，以發(fā)現(xiàn)該項工作的成果與不足，進而做出相應的調整。

（三）強化和創(chuàng)新指導工作

實習生的指導是個相對薄弱的環(huán)節(jié)，兩方面的指導都不到位。為此，可以采取以下方式來彌補。

第一，建立實習學校指導教師與年級組相結合的聯(lián)合指導方式，把實習生的指導納入年級教研活動中，讓實習生得到更多的學習機會。他們可以向所有的年級老師請教，可以參加所有的年級教研活動。

第二，通過一系列專項活動來推進指導工作，比如教案評比、教學設計大賽、評課說課比賽、教學比武等活動，督促實習生對重要教學環(huán)節(jié)進行針對性更多更強的歷練。

第三，師院老師可以利用網(wǎng)絡、微信、QQ進行遠程指導。當然，有條件的地方可以進行網(wǎng)絡直播；沒有條件的地方，通過微信與QQ也能給實習生解惑答疑和談論、交流相關的問題。這樣可以大大增強指導的力量與效果。

（四）把頂崗實習調整到第四學期

大三頂崗實習的缺陷，前已備述。到大四時，學生的所學課程基本學完，知識、理論儲備、綜合素質與能力經(jīng)過四年的學習與歷練，有了很大的提高，對頂崗實習更具適應性與適應力。并且，大四的頂崗實習與常規(guī)的教育實習同步進行，也便于安排與管理。

（五）強化頂崗實習生思想教育與技能培訓

頂崗實習生是頂崗實習任務的主要承擔者，素質與能力如何直接關系到頂崗實習任務完成圓滿與否，關系到能否得到全面的鍛煉與提高。頂崗實習是我們工作的重要一環(huán)。為此，我們首先要在思想層面讓頂崗實習生充分認識到該項工作的重要性，激發(fā)他們投身基礎教育的熱情和獻身農(nóng)村教育事業(yè)的自覺性與積極性，把頂崗實習當作一件十分光榮的事情來做。與此同時，也要加強定崗前的教學技能培訓，讓學生具備基本的教學理念、教育教學技能和初步的教學能力與水平。只有這樣，才能讓學生較快和較好地適應頂崗實習工作，完成實習任務，并得到較快的突破與提升。

【參考文獻】

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