鄧英

【摘要】高校要重視行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，制定行政管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，并建立實(shí)踐考核體系，將之列入行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步整合校內(nèi)外資源，三方共同努力為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提升實(shí)踐教學(xué)的地位。

【關(guān)鍵詞】行政管理；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，伴隨著經(jīng)濟(jì)一體化的實(shí)現(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)急需高級(jí)管理人才。而高校的行政管理專(zhuān)業(yè)是為社會(huì)輸送此類(lèi)人才的重要專(zhuān)業(yè)，所以高校行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)責(zé)任重大，擔(dān)負(fù)著為政府以及企事業(yè)單位培養(yǎng)高級(jí)管理人才的任務(wù)。這就需要在實(shí)踐教學(xué)中下功夫，要將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

一、實(shí)踐教學(xué)對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的意義

（一）深入強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，奠定實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

目前我國(guó)高校行政教學(xué)的途徑仍然以書(shū)本教學(xué)為主，高校行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)大多更加突出理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)要么不重視，要么無(wú)從下手。而理論教學(xué)本身從形式到內(nèi)容皆顯枯燥乏味。加上現(xiàn)在很多大學(xué)生上課容易開(kāi)小差，不愿意聽(tīng)課，手機(jī)、戀愛(ài)成為非正常課堂主流，進(jìn)一步拉低了課堂效率。實(shí)踐證明，如僅憑借一紙文憑和單純的理論知識(shí)上崗就業(yè)，根本不能滿(mǎn)足相關(guān)崗位對(duì)人才的知識(shí)和能力的需求。而從行政管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)來(lái)看，行政管理專(zhuān)業(yè)的崗位需求逐年攀升，私營(yíng)企業(yè)、民間組織、事業(yè)機(jī)關(guān)等均可成為就業(yè)土壤，崗位選擇面廣。行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)較好，但對(duì)其人員的要求也較高，需要上崗即能成為熟手。對(duì)于大學(xué)生而言，高校教育是聯(lián)結(jié)從學(xué)校到社會(huì)的一座橋梁，所以實(shí)踐教學(xué)越發(fā)重要。

（二）利于行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約30%的學(xué)生認(rèn)為自己在具體的工作中有協(xié)調(diào)組織能力差的問(wèn)題，有26%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識(shí)薄弱。但是據(jù)了解，現(xiàn)在大部分用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新意識(shí)都非常重視。所以在行政管理專(zhuān)業(yè)課中運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生清楚地看到自身不足以及優(yōu)勢(shì)，并且可以通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)不足，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷提高自身的能力，增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)使行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中掌握專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、觀察能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

二、我國(guó)高校行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所面臨的問(wèn)題

（一）側(cè)重理論教學(xué)，缺乏專(zhuān)業(yè)特色

現(xiàn)代教學(xué)要求教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，傳道授業(yè)解惑固然重要，還要能促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能，以適應(yīng)時(shí)代的要求。目前，我國(guó)高校行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在輕實(shí)踐重理論的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有把所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，無(wú)法形成自身特色和核心技能。一些歐美國(guó)家與我們不同，歐美國(guó)家大學(xué)為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，選擇縮短理論教學(xué)的時(shí)間，而側(cè)重實(shí)踐教學(xué)。比如法國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)占了50%，美國(guó)的一些大學(xué)為了確保知識(shí)的新鮮度，每年會(huì)淘汰并新增一部分教學(xué)內(nèi)容。

（二）實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)有待完善

要想有機(jī)會(huì)實(shí)踐，就必須要有實(shí)踐平臺(tái)，就如種莊稼沒(méi)有田地如何種植呢？所以實(shí)踐平臺(tái)很關(guān)鍵。實(shí)踐平臺(tái)分兩種，一種是校內(nèi)平臺(tái)，一種是校外平臺(tái)。前者主要可以憑借教學(xué)軟硬件以及整合校內(nèi)可利用資源來(lái)實(shí)現(xiàn)，后者則是指各高校與外面行政機(jī)構(gòu)或企業(yè)單位搭建的平臺(tái)，每年各高校把要畢業(yè)的人才輸送給行政機(jī)構(gòu)或企業(yè)單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)以及實(shí)習(xí)。調(diào)查顯示，目前我國(guó)高校行政管理專(zhuān)業(yè)構(gòu)建校外平臺(tái)的寥寥無(wú)幾，大多數(shù)學(xué)生都要在畢業(yè)之后自己去找單位實(shí)習(xí)，這樣容易造成企事業(yè)單位招聘不到管理人才，應(yīng)屆畢業(yè)生難以做到專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)，導(dǎo)致教育投資白白浪費(fèi)，長(zhǎng)此以往將會(huì)造成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。校外平臺(tái)更多的是一種形式主義，往往學(xué)生交一份實(shí)踐報(bào)告便可以作為參與社會(huì)實(shí)踐的憑證。而校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施往往集中在工科專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)高校對(duì)文科專(zhuān)業(yè)重視不夠，相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施不夠齊全，甚至沒(méi)有。

現(xiàn)在各高校大多數(shù)行政管理專(zhuān)業(yè)教師依靠紙上談兵的分析和幾張PPT，基本課程結(jié)束便將學(xué)生送出了校門(mén)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？其原因如下：在校外，由于行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與方式可能與企事業(yè)組織的崗位需求不符，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地搭建困難重重。加上目前企事業(yè)單位以及相關(guān)行政部門(mén)在精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，所以很少有崗位能夠提供給學(xué)生實(shí)習(xí)。而且很多政府機(jī)關(guān)由于工作的嚴(yán)肅性，在接待學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的態(tài)度通常很慎重，學(xué)生做的也只是皮毛工作，無(wú)法接觸到工作核心，從而使得實(shí)習(xí)效果大打折扣。

（三）師資力量有待加強(qiáng)

據(jù)調(diào)查，近年來(lái)我國(guó)從事行政管理專(zhuān)業(yè)的教師，年紀(jì)稍大的往往畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)和新聞學(xué)等專(zhuān)業(yè)，教學(xué)是半路出家，必然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。年輕的教師大多是剛剛完成學(xué)業(yè)的碩士畢業(yè)生，有的高校干脆直接從剛參加行政工作不久的管理人員中抽調(diào)教師，他們的優(yōu)勢(shì)是理論知識(shí)豐富，但是只能向?qū)W生提供“槍”，卻無(wú)法教學(xué)生開(kāi)“槍”的方法，從而使得理論之“槍”根本無(wú)用武之地。

（四）貫徹實(shí)踐教學(xué)的措施力度不夠

為了加強(qiáng)行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，很多高校根據(jù)自身的實(shí)際情況采取了許多措施，但在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.實(shí)踐的過(guò)程中缺乏可控性。在具體教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，在實(shí)踐中學(xué)生是否理論結(jié)合了實(shí)際，是否執(zhí)行了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等，教師根本沒(méi)有相關(guān)信息來(lái)驗(yàn)證。

2.教師本身缺乏實(shí)踐能力，無(wú)法給學(xué)生提供完成實(shí)踐任務(wù)的方式和技巧。

3.高校將尋求學(xué)生實(shí)訓(xùn)資源的任務(wù)交給了專(zhuān)業(yè)教師，而教師有限的人脈資源和社交范圍使實(shí)踐教學(xué)的力度變得薄弱。

4.專(zhuān)業(yè)教師未制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制，考核僅僅是應(yīng)付教學(xué)任務(wù)或根本無(wú)考核，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無(wú)法進(jìn)行操作。學(xué)生沒(méi)有了壓力，就視實(shí)踐學(xué)習(xí)為無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)。

5.實(shí)踐教學(xué)本身流于形式。對(duì)于經(jīng)常學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的理論知識(shí)早就厭煩的專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，好比是一場(chǎng)對(duì)課堂的大逃亡，他們用玩樂(lè)來(lái)代替實(shí)踐學(xué)習(xí)，最后的實(shí)踐課程成績(jī)大多是憑借學(xué)生專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐報(bào)告來(lái)給出，而學(xué)生是否真正參與了實(shí)踐就不得而知了。

三、解決行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

雖然目前我國(guó)高校行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，但我們不能諱疾忌醫(yī)，需要對(duì)癥下藥，針對(duì)這些問(wèn)題采取具體的措施來(lái)解決，這樣才能使行政管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，為社會(huì)輸送合格的管理人才。

第一，正確確定學(xué)校的定位和行政管理專(zhuān)業(yè)的定位，制定行政管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。每個(gè)高校行政管理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平不同，其就業(yè)情況也不同，這就要求高校需要根據(jù)自己的實(shí)際情況制定富有特色的培養(yǎng)方案。

第二，建立實(shí)踐考核體系，將之列入行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

第三，實(shí)現(xiàn)“四方互動(dòng)”，即政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四方聯(lián)手，以現(xiàn)有政府引導(dǎo)、院校主動(dòng)、行業(yè)中介、企業(yè)參與的“四位一體”的合作發(fā)展機(jī)制為基礎(chǔ)，既使專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，又使人才培養(yǎng)獲得肥沃的土壤，進(jìn)一步打造高效能、持續(xù)發(fā)展的和諧社會(huì)。

第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資力量的強(qiáng)弱直接決定了專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低，也就是說(shuō)師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的核心和基礎(chǔ)。缺乏良好的師資隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)就無(wú)從下手，更別說(shuō)培養(yǎng)一批批高級(jí)管理人才了。那么如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)呢？

首先，建立激勵(lì)機(jī)制。高?？梢詫?duì)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行內(nèi)在或外在的激勵(lì)，如通過(guò)薪酬激勵(lì)或其他激勵(lì)形式來(lái)提高教師積極性。

其次，送出去。送優(yōu)秀的教師去國(guó)內(nèi)國(guó)外專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)訪問(wèn)，也可將專(zhuān)職教師根據(jù)需要選送到政府職能機(jī)構(gòu)或企業(yè)單位去進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

再次，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。將有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能手從外請(qǐng)進(jìn)來(lái)，利用校內(nèi)資源對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐操作的培訓(xùn)。

綜合運(yùn)用上述方法，既可解決行政管理專(zhuān)業(yè)教師照本宣科的毛病，又可強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)踐性。

第五，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提升實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的地位。要想學(xué)生真正在實(shí)踐中結(jié)合自己所學(xué)理論知識(shí)從而形成自身的特色和技能，而不是流于形式地應(yīng)付，就應(yīng)該從學(xué)生思想上強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，對(duì)他們加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。很多高校在實(shí)踐教學(xué)中容易出現(xiàn)這種情況，就是學(xué)生一走出校門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)，便成了一種放羊式管理。面對(duì)這些問(wèn)題，高校需開(kāi)展教育觀念、教育思想的大討論，讓教師、學(xué)生認(rèn)識(shí)到在行政管理專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，針對(duì)我國(guó)高校行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問(wèn)題，我們不能單純地“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而要切切實(shí)實(shí)地找到根源，把實(shí)踐教學(xué)提高到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要和關(guān)鍵地位，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果，真正地?fù)?dān)負(fù)起為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)管理人才的重任。

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