賈鶴

摘 要：著全球化經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國之間的文化交往也越發(fā)密切，日本作為中國的鄰國，在中國的經(jīng)濟發(fā)展過程中起到了重要的作用。在這樣的背景下，教育部對高校的日語專業(yè)提出了明確的要求，包括語言實踐能力、日本文學、日本社會文化等各個方面，旨在培養(yǎng)具備跨文化交際能力的綜合性人才。然而隨著社會發(fā)展形式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展及學生個性化發(fā)展的需要，在以往的日語教學中學生的交際能力普遍較為薄弱。為了提高日語專業(yè)學生的跨文化交際能力，教師在日語教學中對以往的傳統(tǒng)教學作出適當調(diào)整，制定出完善的教學策略，找到適合學生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：跨文化；交際能力；教學策略；人才培養(yǎng)

在經(jīng)濟全球化的背景下，中國作為全球第二大經(jīng)濟體，在培養(yǎng)日語人才的過程中，跨文化交際能力成了日語學習中的重中之重。中日的跨文化交際能力包括了對日本文化的理解能力、語言的實踐能力，分析突發(fā)問題的能力和對中日文化認同的能力等?？缥幕浑H能力作為日語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系著日語專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。然而，由于受傳統(tǒng)日語專業(yè)教學的影響，日語專業(yè)教學缺乏對跨文化交際能力培養(yǎng)的重視，呈現(xiàn)出學生的跨文化交際能力不足等問題，嚴重影響了日語專業(yè)學生的培養(yǎng)效果。那么在這種情況下，探索培養(yǎng)日語專業(yè)學生跨文化交際能力的科學教學方法已經(jīng)成為日語專業(yè)的教學重點。研究日語專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)不僅能夠有效提高學生的跨文化交際能力，而且對培養(yǎng)高素質(zhì)日語人才有著深刻意義。

1 目前我國日語專業(yè)教育現(xiàn)狀

目前在我國高校日語專業(yè)的學生大多數(shù)都是零起點，大學四年都面臨著日語能力考試的壓力，所以在高校的日語培養(yǎng)方案中都將日語教學重點放在了日語語法和日語詞匯上面，而忽視了學生的交際能力，普遍缺乏跨文化交際的實踐教學，導致學生難以運用所學的日語知識開展日語交際，也就說教師在教學過程中缺乏對功能知識的傳遞。所謂日語功能知識主要指日語所體現(xiàn)出來的交際過程中的場景作用。教師缺乏對學生日語功能知識概念和意識的培養(yǎng)，會導致學生的功能知識欠缺，在實際的跨文化交際中就難以了解日本國家的人物關(guān)系、場合禮儀、社會地位等，很容易在跨文化交際中引起誤會。

對于日語專業(yè)的學生而言缺乏在交際過程中的策略和技巧，就難以在日語交際的過程中隨機應(yīng)變，當學生遇到交際問題的時候很容易產(chǎn)生放棄的念頭而導致跨文化交際的失敗。 并且，日語專業(yè)學生對日本文化的了解僅僅是通過網(wǎng)絡(luò)平臺的方式，了解途徑十分有限，在這種情況下日語專業(yè)學生就會缺乏對日本國家文化和日本交際技巧的了解，在日語交際過程中學生就會經(jīng)常面臨交際障礙，導致只會寫只會聽不會說的尷尬狀況。

2 日語專業(yè)學生跨文化交際能力不足的原因

從學校的角度來看，學校將學生跨文化能力培養(yǎng)視為學生日語語言學習和日本文化學習的簡單相加，沒有將跨文化交際能力視為一個有機整體，日語教育內(nèi)容設(shè)置情況嚴重影響學生跨文化交際能力的提升。

從學生自身角度來看，大多數(shù)日語專業(yè)學生都將日語能力考試作為日語學習的重中之重，很多學生更是以能力考試考什么就學什么的心態(tài)去學習，嚴重忽視了自身日語交流能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。日語能力考試主要以詞匯、語法、聽力和閱讀為主，對日語文化方面內(nèi)容涉及較少，對于培養(yǎng)日語專業(yè)學生的跨文化交際能力造成嚴重阻礙。還有些學生在學習過程中經(jīng)常會無意識地用中國文化標準來衡量日本國家文化，用中國人的思維習慣來推測日本人的思維習慣，而中日兩國的文化和思維習慣并不一樣，這樣會使日本專業(yè)學生在跨文化交際中很容易面臨交際阻礙。

從社會環(huán)境來看，學生在學習日語過程中缺乏與日本人的接觸，甚至有些高校存在日語專業(yè)沒有日本人外教，日語專業(yè)外教由中國人擔任等情況。這種情況下，學生的日語學習缺乏與語言環(huán)境，對日本生活和日本習慣無從得知，嚴重影響了學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

3 跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

學校應(yīng)將學生的跨文化交際能力培養(yǎng)作為日語教學的最終目標。要反復(fù)強調(diào)日語教學的實踐性和應(yīng)用性，引導學生重視中國文化和日本文化的差異，尊重中日文化差異，積極探究日語語言背后的文化因素，已達到中日文化的高度認同。所謂中日文化認同是在交流的過程中需要保持對對方文化的尊重，不要出現(xiàn)文化的優(yōu)劣對比，保持對雙方文化的認同，這是建立良好溝通的前提。

學生在跨文化交際中要了解，跨文化交際不僅需要語言交際，非語言交際在跨文化交際中也發(fā)揮著重要作用，非語言交際主要包括眼神、面部表情、肢體語言等。因此，日語專業(yè)學生應(yīng)重視非語言交際，將非語言交際作為跨文化交際的輔助手段，促進跨文化交際的順利進行。

高校在日語專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)充分利用第二課堂教學，為學生營造良好的跨文化交際環(huán)境。實踐課堂可以提高學生的溝通交際能力，如參加日語角活動，與日本友人進行日語交流等，實踐的過程不僅可以讓學生找出自身存在的不足，而且可以在交際過程中增加對日本人思維以及日本文化的了解。因此，課外實踐也應(yīng)作為一個學習的過程得到重視，在課堂上學習的內(nèi)容和時間有限，教師不可能將所有的知識全部傳授給學生，在實踐中學生能夠?qū)W習到很多在課堂上接觸不到的知識，課外實踐作為一個社會課堂，可以幫助學生在各方面能力上進行完善，在拓展自己的知識面的同時可以提升自己的跨文化交際能力。

作為日語專業(yè)的教師應(yīng)改變教學中只注重語言知識的傳授而輕視文化教育拓展的傳統(tǒng)觀念。明確在提高學生日語交際水平的同時，更應(yīng)將與所教語言內(nèi)容有關(guān)的文化背景納入到教學當中。在備課和講課中有意識的加入有關(guān)文化方面的內(nèi)容.使日語教學在結(jié)合文化背景知識的情況下進行.使學生能夠在學習日語知識的過程中深入到語境的現(xiàn)實生活中去思考，扎實有效的掌握日語交際能力。能夠與日本人進行符合日語會話習慣的跨文化交際。教師可以將情景會話融入到教學過程，進行課堂場景模擬，將學生分組，進行相互交流，這樣可以提高學生的口語表達和交際能力，這樣才能使課堂學習快速提高學生跨文化交際能力，好的課堂不僅可以在日語實踐上幫助學生提高交際能力，還能幫助學生理解日本的文化，增強對兩國文化間差異的理解，讓學生在跨文化交際中游刃有余的同時，還能向日本人傳遞中國文化，已達到相互理解的目的。

教師還應(yīng)充分利用學校資源，合理運用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學。學生在培養(yǎng)自身日語跨文化交際能力的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)上下載的學習視頻、日語影視，以及在日本社交平臺上進行廣泛的交流和互動，在提高自身日語的素養(yǎng)的同時，還能增強對日本文化的理解和認識，從而促進自己跨文化交際能力的提高。此外，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的微課、慕課等課程資源，教師可以對這些網(wǎng)絡(luò)資源進行合理整合利用，將資源有效傳遞給學生，從而提高學生的跨文化交際能力。

當然跨文化交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要循序漸進，需要學校、教師和學生的共同努力。教師通過深入淺出講解，學生不斷積累的過程。幫助學生了解所學語言背后的文化內(nèi)涵，了解該文化所蘊涵的價值觀念、社會習俗、語言規(guī)則等，使學生對日本語言和文化從不知、初知、較為系統(tǒng)的掌握到熟練正確的運用和交際的程度。使得日語教學是不僅培養(yǎng)學生的語言文化知識，更是要使學生真正具備跨文化交際的能力。