徐斯敏

如何推進(jìn)片區(qū)教育均衡發(fā)展，提高片區(qū)均衡教育管理工作的實(shí)效性，我們從“管理落實(shí)執(zhí)行力”和“研訓(xùn)提高戰(zhàn)斗力”入手開(kāi)展了一系列管理實(shí)踐和研訓(xùn)設(shè)計(jì)探索。

一、落實(shí)執(zhí)行力，解決管理中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

汪中求先生在《細(xì)節(jié)決定成敗》一書(shū)的前言中說(shuō)：“中國(guó)絕不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者?！眻?zhí)行力的落實(shí)程度決定著工作的成敗，沒(méi)有執(zhí)行力，再好的決策也是空談。我們中心在管理中，十分注重培植中心的管理文化，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力的落實(shí)，杜絕空談、大談，真正做到將各項(xiàng)措施付諸實(shí)踐，并力求達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

（一）解決制度建立與執(zhí)行兩張皮的問(wèn)題，由制度管人到理念導(dǎo)人

制度是一系列工作規(guī)范實(shí)施的保障，但再好的制度如果沒(méi)有真正落實(shí)，也會(huì)淪為一紙空文。為了規(guī)范管理，一方面出臺(tái)“十項(xiàng)制度”建章立制；另一方面還不斷凝煉中心文化，充分利用漢豐教育傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)，著力中心文化的打造，讓中心的工作理念、工作目標(biāo)、工作策略內(nèi)化于心，外顯于行，實(shí)現(xiàn)從制度管人到理念導(dǎo)人的轉(zhuǎn)變，讓中心每個(gè)成員的能力得到最大發(fā)揮，提高其執(zhí)行力。

（二）解決好分工與合作的問(wèn)題，變單槍匹馬為團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)

分工的目的是為了責(zé)任到人，提高大家工作的積極性；合作的目的是為了資源共享，提高大家工作效率。每位同志圍繞點(diǎn)線面體（即：蹲好一個(gè)點(diǎn)——辦公室，管好一條線——教學(xué)教研、安全、后勤，聯(lián)系一個(gè)面——街道，形成一個(gè)體——片區(qū)），做好加減乘除（在工作上做加法，在休息上做減法，在效率上做乘法，在名利上做除法），不談?dòng)望}醬醋，不管酸甜苦辣，努力做好本職工作。工作中不是死氣沉沉，緊張壓抑，而是互相尊重、坦誠(chéng)議政、集思廣益。真可謂和則生物，同則不繼，各具特色，共生共榮。

（三）解決“尷尬”和“掉鏈”的問(wèn)題，鋪墊底氣，設(shè)計(jì)程序，大膽開(kāi)展工作

一個(gè)機(jī)制的建立從預(yù)設(shè)到成熟總是需要一個(gè)過(guò)程，均衡中心權(quán)責(zé)利的不對(duì)等、管理對(duì)象的不完整、運(yùn)行過(guò)程的不流暢導(dǎo)致中心本身處于尷尬角色，再加之我們片區(qū)服務(wù)對(duì)象整體素質(zhì)較高，校長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)極強(qiáng)，中心工作人員能力相對(duì)有限，底氣不足，挑戰(zhàn)性極強(qiáng)，因而也存在著尷尬的心理。主管部門(mén)事務(wù)性的工作“一攬子”布置到中心，學(xué)校的慣性思維不能有時(shí)導(dǎo)致中心的工作“掉鏈”。這樣得不到上級(jí)認(rèn)可，得不到學(xué)校支持，處于兩頭不是人尷尬境地。要想贏得上級(jí)的認(rèn)可與青睞，要想得到學(xué)校的尊重與支持，我們中心人員一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)練內(nèi)功，鋪墊底氣，這樣就掌握了主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，改變了心虛、畏手畏腳和被學(xué)校牽著鼻子走的被動(dòng)局面；二是堅(jiān)守跑好路、服好務(wù)、不添亂的工作底線；三是建立日常事務(wù)性工作程序化，實(shí)行流程性管理。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)研訓(xùn)路徑，提高戰(zhàn)斗力

上面介紹的“落實(shí)執(zhí)行力”是引導(dǎo)中心全體成員知道工作要干什么，愿干事；那么創(chuàng)新研訓(xùn)路徑就是引導(dǎo)怎么干，能干事，干成事來(lái)尋求研訓(xùn)工作的突破口。

（一）設(shè)計(jì)常態(tài)交流

每學(xué)期的開(kāi)學(xué)檢查、教學(xué)視導(dǎo)、每年教研月活動(dòng)我們都是在學(xué)校抽調(diào)分管教學(xué)副校長(zhǎng)或教務(wù)主任在片區(qū)內(nèi)的學(xué)校交叉督導(dǎo)，相互檢查，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成常態(tài)。

（二）設(shè)計(jì)資源共享

根據(jù)片區(qū)現(xiàn)狀，提出“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，資源共享”的工作舉措。一是挖掘內(nèi)部潛力，薈萃片區(qū)精英，成立專家?guī)臁⒅悄覉F(tuán)，為我所用，做到召之即來(lái)，來(lái)之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。二是用外援的視覺(jué)和境界來(lái)指導(dǎo)我們的工作。三是抱團(tuán)形成合力，打破校際封鎖，老干扶新枝，老校帶新校，產(chǎn)生共生效應(yīng)。四是創(chuàng)新激活“群力”，中心收集片區(qū)內(nèi)的經(jīng)典研訓(xùn)案例和優(yōu)秀課例，掛在中、小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的QQ群里，共享彼此的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)學(xué)校間的交流，創(chuàng)新激活QQ群的力量。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目承包

作為均衡中心研訓(xùn)工作應(yīng)該是我們的“主業(yè)”，為了避免將“主業(yè)”變成了“副業(yè)”，我們實(shí)行項(xiàng)目承包制，落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，做到“人人包”、“事事包”。首先中心每個(gè)工作人員在研訓(xùn)工作獨(dú)立承包一個(gè)版塊，學(xué)段上初中的，有小學(xué)的、有學(xué)前教育的；內(nèi)容上有調(diào)研方面的、管理方面、課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)方面的、考核評(píng)價(jià)方面的等等。再就是中心設(shè)計(jì)菜譜（微課題），學(xué)?！俺渣c(diǎn)菜”，將這些研究的“微課題”承包到學(xué)校進(jìn)行探究，定期形成經(jīng)驗(yàn)成果，編制成冊(cè)，供片區(qū)內(nèi)學(xué)校共同學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計(jì)薄弱攻堅(jiān)

“木桶理論”告訴我們，木桶的儲(chǔ)水量取決于最短板的長(zhǎng)度。從這個(gè)層面來(lái)講，我們只有把缺陷暴露出來(lái)，找出研訓(xùn)工作中的“短木塊”，才能推動(dòng)片區(qū)學(xué)校均衡發(fā)展，整體質(zhì)量才能全面提升。對(duì)于民辦薄弱幼兒園，我們中心全力推進(jìn)共同體建設(shè)，在機(jī)制上促完善，工作上求突破，合作上謀發(fā)展。確定了13個(gè)核心園進(jìn)行結(jié)對(duì)進(jìn)行業(yè)務(wù)幫扶，探索在“資源共享、文化共建、保教幫扶”等方面的創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)W前教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（五）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)展示

城區(qū)學(xué)校優(yōu)勢(shì)明顯，各校個(gè)性特色非常突出，亮點(diǎn)精彩不斷，特別在課改、德育活動(dòng)和學(xué)校的常規(guī)管理過(guò)程中各校都有很多獨(dú)到的東西，于是我們中心就搭建平臺(tái)組織開(kāi)展“特色亮?！闭故竟ぷ?。

（六）設(shè)計(jì)聯(lián)片共進(jìn)

由于片區(qū)具有強(qiáng)大資源優(yōu)勢(shì)和人才支撐，工作開(kāi)展理所當(dāng)然立足片區(qū)，面向全縣，要給力農(nóng)村教育。進(jìn)修?！奥?lián)幫掛”的工作思路來(lái)源于我們中心的調(diào)研文稿，設(shè)計(jì)聯(lián)片共進(jìn)、結(jié)對(duì)幫扶是我們的又一舉措，按照聯(lián)片共進(jìn)備忘協(xié)議，根據(jù)“鼎力合作，攜手前行”的結(jié)對(duì)愿景，充分挖掘片區(qū)內(nèi)的教育優(yōu)勢(shì)，建立了互訪、互幫、互學(xué)三大機(jī)制，通過(guò)參觀訪問(wèn)、例會(huì)座談、經(jīng)驗(yàn)交流、課改探索、課堂開(kāi)放等方式，以“問(wèn)題診療”為基礎(chǔ)，“主題研討”為形式，以“活動(dòng)開(kāi)展”為載體，做了一些實(shí)實(shí)在在的工作，從而達(dá)到強(qiáng)弱互補(bǔ)、資源共享、交流互促、雙贏共進(jìn)的目的，以實(shí)現(xiàn)“一年轉(zhuǎn)型滲透、三年鞏固提高、五年縮差共進(jìn)”的共同目標(biāo)。endprint