許林燕

摘 要：本文依據(jù)PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學習）教學法對“水中的藻類植物”進行教學設計，讓學生圍繞問題展開學習，促使學生形成終身發(fā)展所需的關鍵能力和必備品格，以適應課程改革發(fā)展之需。

關鍵詞：問題學習；教學方法；課程改革

PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學習）教學法強調把學習置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。文章以蘇科版初中“水中的藻類植物”為例，利用PBL教學法，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過合作來解決問題，習得隱含在問題背后的科學知識，促使學生養(yǎng)成終身發(fā)展所需的關鍵能力和必備品格，取得了較好的教學效果。

一、創(chuàng)設問題情境，讓學生自主提出問題

當代認知心理學家認為：當情境處于某一狀態(tài)而問題解決者希望該情境能進入另一種狀態(tài)，這時又存在著某種障礙從一情境向另一情境的順利轉換，問題就是在這種情況下發(fā)生的。可見，問題的產生需要一定的情境。在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設有利于知識內化的情境，利用情境啟發(fā)和引導學生提出問題，激發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)學生的思維火花。在“水中的藻類植物”新課開始時，可以播放一段《舌尖上的中國》視頻和一些美食圖片，快速吸引學生的眼球，刺激學生的多重感官，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出想要探究的問題：如藻類植物生活在什么樣的環(huán)境中？藻類植物有哪些種類？藻類植物結構是怎樣的？藻類植物是如何繁殖的？藻類植物和人類生活有什么關系？……

學生的思維活動總是由問題開始，在解決問題中得到發(fā)展。因此，當學生主動思考時，教師要允許學生“奇思妙想”，允許學生提出不同的觀點和看法。當學生提出問題時，要用欣賞的目光注視他；當學生提出的問題有偏差時，要給予他積極地肯定，要用贊賞的語言鼓勵他，給予他指導和啟發(fā)，鼓勵他重新提出問題，這對于增強學生的問題意識，發(fā)散學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維具有重要的意義。

二、開展探究活動，讓學生自主解決問題

施瓦布教授曾說過：“教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探究的方法學習科學內容”。近年來，我國《基礎教育課程改革綱要》明確將“倡導探究性學習”列為課程的重要理念，要求學生在新課程的學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一。因此，在學生提出一系列問題之后，可以設計如下的探究學習活動：

活動1：在觀察中探究。

（1）觀察4種藻類植物（紫菜、海帶、水綿和衣藻）生活圖片，請說說藻類植物的生活環(huán)境。

（2）綠色植物一般有根、莖、葉等器官，如桃、油菜等植物，請仔細觀察這4種藻類植物有這些器官嗎？為什么？

活動2：在實驗中探究。

（1）分組合作，通過顯微鏡觀察藻類植物的結構特征，并將實驗現(xiàn)象記錄在表1中。

（2）分組展示，積極評價，歸納總結出藻類植物與生活環(huán)境相適應的結構特征。

活動3：在思辨中探究。

（1）大多數(shù)藻類植物呈現(xiàn)綠色，為什么海帶呈現(xiàn)褐色？紫菜呈現(xiàn)紫色？

（2）黑藻和金魚藻是不是藻類植物？說說你的理由。

（3）石花菜、鹿角菜和裙帶菜是不是藻類植物？說說你的理由。

建構主義學習理論認為，學生的學習不是教師簡單將知識由外到內的轉移和傳遞過程，而是學生主動地建構知識經驗的過程。在學生提出問題之后，教師要引導學生主動探索，將問題融入一個個具體的探究活動中，驅動學生經歷“合作探究—互動解疑—反饋完善—歸納總結”等過程，不斷引導學生由表及里、由易到難、循序漸進逐步深入，親身經歷知識的形成、發(fā)展和應用的過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生語言表達、歸納總結的能力等探究技能，促進學生形成會探究、會反思、會合作、會評價等科學素養(yǎng)。

三、融入生活元素，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

在新課程改革的今天，生物教學既要讓學生體驗生物學知識的形成過程，感悟生物學思想和方法，又要讓學生在達成對生命的理解基礎上，形成科學態(tài)度，養(yǎng)成科學精神，為學生未來在個人生活與社會參與時奠定素養(yǎng)基礎。至此，經一番探究之后，可以結合生活熱點設計深度話題：

話題1：回看《舌尖上的中國》視頻和美食圖片，說一說，視頻和圖片中提到的藻類植物對人類的生活產生了什么影響？想一想，藻類植物對生態(tài)系統(tǒng)有影響嗎？

話題2：播放一則太湖水環(huán)境污染現(xiàn)狀的新聞，說一說，如何防治太湖水的污染，可以采取哪些措施預防水污染？

（1）如果你是當?shù)卣墓ぷ魅藛T，你會采取哪些措施防治水污染？

（2）如果你是沿湖居住的居民，你會采取哪些措施防治水污染？

（3）作為中學生，你會采取哪些措施預防水污染？

問題拋出之后，學生熱情高漲立刻展開了激烈的討論，在討論過程中他們能積極地面對生活問題和社會問題，努力尋找問題解決的辦法。通過這樣的活動，不但增強了學生對學習、對生活的認識和理解，而且可以引導他們更加懂得生活、學會生活，使教學顯得更有效、更靈動。

眾所周知，教無定法。但隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，教育也無疑面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師在教學中如能在教學方式上進行深度研究，必能實現(xiàn)立德樹人目標，必能為學生更好地適應未來生活奠定良好的素養(yǎng)基礎。

參考文獻：

[1]秦亞平.中學生物探究式課堂教學的實踐與探索[J].中學生物教學，2004（1）：45-46.

[2]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人” [J].人民教育，2014（10）：13-15.endprint