儲(chǔ)家楠

摘 要：人作為社會(huì)發(fā)展的主體，一切的生產(chǎn)生活都離不開(kāi)人與人之間的交流和溝通，良性的溝通不僅能夠促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，同時(shí)對(duì)提升自身的人文素質(zhì)有著重要的作用。而溝通方式和溝通能力的教育離不開(kāi)各方面的指導(dǎo)，更不是一蹴而就的，需要從細(xì)節(jié)入手、從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)。幼兒作為一個(gè)特殊的階段，是交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其在適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展情況當(dāng)中，交往能力的高低由于直接關(guān)系到個(gè)人的未來(lái)發(fā)展。本文將就如何從細(xì)節(jié)著手對(duì)小班幼兒交往能力進(jìn)行培養(yǎng)予以探討，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；小班幼兒；交往能力

一、小班幼兒存在的交往能力問(wèn)題

（一）過(guò)度保護(hù)

就中國(guó)的教育觀念來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的一切活動(dòng)都是圍繞這孩子來(lái)展開(kāi)，特別是在中國(guó)這一家庭結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境中，孩子從小被過(guò)分溺愛(ài)，全部個(gè)人事務(wù)由家長(zhǎng)一手操辦，久而久之養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，尤其在對(duì)外相處的過(guò)程中，由于家長(zhǎng)的過(guò)渡保護(hù)，使得孩子不懂得和其他小朋友分享、不懂得的禮讓、不懂得和平相處，養(yǎng)成了蠻橫、霸道的個(gè)性。因此當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，很難和他人進(jìn)行有效溝通。這現(xiàn)象產(chǎn)生的原因都是基于家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)造成的，由于沒(méi)有給孩子做出正確客觀的表率，在對(duì)孩子的交往能力培養(yǎng)有著很大的誤區(qū)，使得孩子在與他人進(jìn)行交際時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

（二）缺乏引導(dǎo)

與過(guò)度保護(hù)相對(duì)的教育方式是家長(zhǎng)冷漠的態(tài)度。一些家長(zhǎng)由于個(gè)人原因或是家庭原因使得在對(duì)孩子的教育上面過(guò)于忽視，任其自由發(fā)展，缺乏和孩子積極的溝通和疏導(dǎo)，使得孩子從內(nèi)心上缺少關(guān)愛(ài)，并在日常的學(xué)校教育中同樣表現(xiàn)出孤僻、冷漠的個(gè)性特點(diǎn)，或是極度任性、不合群、不愿與他人合作等特點(diǎn)。這些消極的表現(xiàn)都極大的阻礙了孩子交往能力的發(fā)揮和培養(yǎng)，甚至如果不能進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)，隨著年齡的增長(zhǎng)，甚至是出現(xiàn)人格障礙等嚴(yán)重問(wèn)題。

（三）教育過(guò)度

一些家長(zhǎng)在對(duì)孩子的培養(yǎng)過(guò)程中，有著過(guò)于強(qiáng)烈的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)，所以對(duì)孩子提出了更高的要求，忽視了孩子自由自在的天性，使得孩子在與他人交流溝通時(shí)處于被動(dòng)地位，并非出自內(nèi)心的真實(shí)意愿。隨著時(shí)間的推移，便逐漸形成了抵觸心理，喪失了對(duì)人際交往的積極性，因此反而起到了消極的負(fù)面的作用。

二、從細(xì)節(jié)培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

（一）從日常用語(yǔ)入手

孩子交往能力的培養(yǎng)在于一點(diǎn)一滴，特別是對(duì)小班幼兒的叫交往能力培養(yǎng)，更要從細(xì)節(jié)入手。由于這一階段的孩子處在觀察與模仿的重要的時(shí)期，加上剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)新環(huán)境和集體生活都不熟悉，難免出現(xiàn)或是興奮、或是膽怯的情緒，同時(shí)缺乏必要的交往技能。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)設(shè)定情景，從最簡(jiǎn)單的打招呼這一細(xì)節(jié)入手。

例如，根據(jù)孩子愛(ài)玩的和愛(ài)模仿的天性，在幼兒園中，設(shè)置“超市”“理發(fā)店”等一系列生活情景，讓小朋友進(jìn)行情景表演。老師首先對(duì)孩子進(jìn)行必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過(guò)對(duì)小朋友進(jìn)行角色劃分，或者飾演理發(fā)店里面的理發(fā)師，或者飾演需要理發(fā)的顧客，或者飾演超市的店員，或者飾演購(gòu)買(mǎi)商品的顧客，根據(jù)不同的身份進(jìn)行固定情景的對(duì)話，訓(xùn)練孩子文明用語(yǔ)和打招呼的方式，由事前、事中、事后等三個(gè)語(yǔ)言部分的練習(xí)來(lái)加強(qiáng)孩子交往能力的培養(yǎng)。

（二）從文明禮儀入手

小班幼兒的孩子具有活潑、好動(dòng)、無(wú)所顧慮的天性，在日常的幼兒園活動(dòng)中十分活躍，但是由于幼兒園設(shè)備數(shù)量有限，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而出現(xiàn)推推搡搡等情況的發(fā)生。針對(duì)這一情況，老師要第一時(shí)間出現(xiàn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)于先動(dòng)手的小朋友予以教育。例如，當(dāng)一個(gè)小朋友踩了另一個(gè)小朋友腳時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，告訴他這是一種不禮貌的行為，為了表示自己的歉意，要向被踩的小朋友道歉。但是，通常情況下，由于小朋友從小生活在嬌慣的環(huán)境中，因此或是因?yàn)閭€(gè)性倔強(qiáng)或是因?yàn)槟懬拥仍?，不愿進(jìn)行道歉，但是就其內(nèi)心而言，仍然是希望和小朋友一起的玩耍的，所以老師就可以從這一層面對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他錯(cuò)在了哪，如果不道歉的話可能得不到其他小朋友的歡迎等等，從而從內(nèi)心上對(duì)其啟發(fā)，久而久之使孩子在日常生活中對(duì)自身的行為形成了規(guī)范，并懂得分享的意義，同時(shí)交往能力也能夠得到提升。

（三）從樹(shù)立家長(zhǎng)正確的教育觀入手

父母是孩子最好的老師，孩子在生活中的一切行為都會(huì)受到家長(zhǎng)的極大影響，包括家長(zhǎng)在與他人溝通交流的過(guò)程中，孩子會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的語(yǔ)言以及行為進(jìn)行效仿。所以在進(jìn)行孩子交往能力培養(yǎng)方面，有必要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的思想教育，呼吁家長(zhǎng)對(duì)孩子行為規(guī)范的影響作用以及其對(duì)孩子交往能力的影響。轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育觀念，從一點(diǎn)一滴規(guī)范自身的行為和用語(yǔ)，給孩子起到積極的引導(dǎo)作用。特別是在孩子出現(xiàn)交際問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)第一時(shí)間予以重視，了解其出現(xiàn)的問(wèn)題原因并進(jìn)行正確的教育，而不能采取批評(píng)、斥責(zé)等態(tài)度，更不能采取漠視不管的態(tài)度。同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不文明用語(yǔ)時(shí)要第一時(shí)間予以糾正，告訴其文明用語(yǔ)的重要性等等。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)孩子進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)十分重要，特別是對(duì)于小班幼兒這一特殊階段的孩子來(lái)說(shuō)，正處在萌芽和效仿的關(guān)鍵時(shí)期，因此在對(duì)這一階段的孩子進(jìn)行交往能力培養(yǎng)時(shí)要注重言傳身教的作用，以及學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合的方式，通過(guò)各種不同的方式、不同的場(chǎng)景進(jìn)行指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)入手、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行影響，為其個(gè)人成長(zhǎng)奠定健康的發(fā)展基礎(chǔ)。

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