摘 要：本文分析近40年來學界對初中語文寫作教材的研究成果，發(fā)現(xiàn)對初中語文寫作教材的研究可以分為對比研究、特定版本的內(nèi)容與使用研究以及少數(shù)民族教材研究三大方面；并從既得研究成果中總結(jié)出當今研究取得的成就和存在的不足，提出粗淺的思考。

關鍵詞：初中語文；寫作教材；研究綜述

寫作系統(tǒng)作為語文教材編排內(nèi)容的重要組成部分之一，是作文課程內(nèi)容的載體，它直接承擔著培養(yǎng)學生寫作興趣和良好寫作習慣，發(fā)展學生個性和創(chuàng)新精神，提高學生寫作能力的基本任務，也是溝通與促進學生讀、寫、聽、說能力全面發(fā)展，陶冶學生思想情操，提升學生語文素養(yǎng)的平臺。

1初中寫作教材研究綜述

本文所說的“初中語文寫作教材”是指中國大陸境內(nèi)經(jīng)教育部認可的為初中階段學生編寫的專門寫作教材或者是中國大陸境內(nèi)經(jīng)教育部認可的初中語文教材中的寫作板塊。筆者以“初中寫作教材”和“初中作文教材”為主題詞在中國知網(wǎng)上檢索從1979年至今的文獻，共計找到458條結(jié)果，分析篩選后得到與本文相關的文章共計42篇。這些有效期刊、論文多為2010年至今，其研究內(nèi)容大致可以分為以下幾個方面：

1.1寫作教材對比研究

1.1.1縱向比較

縱向比較研究在這里是指選取中國近代以來具有代表性的教材與現(xiàn)行教材進行分析比較或是同一地區(qū)不同時間段的相同版本教材進行比較分析。

李斌《上?！耙黄谡n改”與“二期課改”初中語文教材寫作內(nèi)容比較》總結(jié)一期課改版教材寫作部分，突出學生寫作能力的基本要素訓練，但在一定程度上忽視了學生的主體地位，在學習方式上以接受為主；二期課改強調(diào)學生的主體地位，但沒有突出學生寫作能力的基本要素的訓練。

仲媛《<國文百八課>與蘇教版初中語文教材寫作系統(tǒng)的比較研究》對當前的寫作教學提供了建設性意見。

1.1.2橫向比較。

橫向比較研究是指在一定區(qū)域范圍內(nèi)選取現(xiàn)行教材的不同版本進行比較分析。王丹《上海市初中語文寫作教材比較研究》梳理比較H版、S版、N版初中語文教科書中的寫作教材，提出初中語文寫作教材應加強讀寫結(jié)合的教材分量，加強實用目標，注重指導功能。

1.2特定版本寫作教材內(nèi)容與使用研究

方有和以北師大2007年11月版《義務教育課程標準實驗教科書語文（七～九年級》為研究對象，從寫作教材歷史發(fā)展和現(xiàn)狀、編寫理念、編排體例展開論述，分析這套教材寫作部分的亮點和不足之處。廖平指出蘇教版初中作文教材的編寫符合初中生的寫作心理。王廷探析了人教版教材“寫作·口語交際·綜合性學習”部分合編的理論基礎和利弊。孫靜提出初中寫作教材二次開發(fā)的具體構(gòu)想。

1.3少數(shù)民族語文寫作教材研究

2014年延邊大學苗丹丹《朝鮮族初中漢語教材寫作系統(tǒng)研究》、王歡《延邊地區(qū)朝鮮族初中新舊版<漢語>教材寫作系統(tǒng)比較分析》寫到朝鮮族初中漢語教材寫作系統(tǒng)重視“說寫結(jié)合、以說促寫”，但寫作專題部分話題內(nèi)容重復、例文與修改缺乏設計，訓練量不均衡，應加強例文示范與修改的編排設計，增加作文修改知識。

2研究取得的成就

綜合以上研究現(xiàn)狀，可以總結(jié)出目前關于“初中寫作教材”的研究取得以下成就：

2.1采用個案分析法、對比研究法等多種科學研究方法對初中寫作教材進行研究，有利于研究者多維度對初中寫作教材有更具體的認識。

2.2新課改后，初中寫作教材的研究逐漸引起教師和學者的注意，表明了在新課改的過程中，教育界對初中語文寫作教材的重新審視。

2.3對比并借鑒我國傳統(tǒng)優(yōu)秀寫作教材和國外先進的寫作教材編寫經(jīng)驗，為我國初中寫作教材的編寫以及初中寫作教學提出建設性意見。

2.4開始關注我國少數(shù)民族地區(qū)的初中漢語寫作現(xiàn)狀并對此進行研究，有利于推動少數(shù)民族初中漢語寫作教學進程，促進民族交流。

3研究存在的不足與建議

3.1研究方法尚顯單調(diào)

寫作教材的編寫是為了教師寫作教學的改進與學生寫作學習能力的提高，研究者可以深入課堂，采用課例研究等研究方式，直接獲取教師使用寫作教材方式與學習寫作教材的效果。

3.2忽視了對寫作教材內(nèi)容的研究

研究內(nèi)容上基本是對于寫作教材設計與教學方法的研究，忽視了對寫作教材內(nèi)容的研究。在寫作系統(tǒng)中，重視文藝性的寫作，忽視應用文的寫作教學。葉圣陶先生認為：“我們實際生活上，為了事務的逼迫而寫文章人很多，文人以外的一般人，畢生寫作的差不多就是全是應付事務的文章。”因此，我們應重視應用文的寫作開發(fā)研究，承擔好初中語文寫作教材對于培養(yǎng)完善的社會人的重要作用。

3.3研究成果很少應用在寫作教材編寫與寫作教學的實踐中

研究的結(jié)論與成果幾乎沒有運用到具體的寫作教材的編寫和寫作教學的實踐中，這是我們的初中語文寫作教材研究急需解決的問題，使研究成果與實踐相結(jié)合，以期提高寫作教材的可使用性。

3.4缺乏對少數(shù)民族漢語寫作的關注

漢語寫作是少數(shù)民族初中學生學習漢語的難關，少數(shù)民族初中漢語教材寫作系統(tǒng)作為教師教學與學生學習的依據(jù)，是提升學生漢語寫作能力的關鍵。因此，對少數(shù)民族初中漢語寫作教材是加強少數(shù)民族學生學習漢語的關鍵問題和當務之急。

參考文獻：

[1]李斌.上?！耙黄谡n改”與“二期課改”初中語文教材寫作內(nèi)容比較[D].華東師范大學，2010，9.

[2]仲媛.《國文百八課》與蘇教版初中語文教材寫作系統(tǒng)的比較研究[D].南京師范大學，2014，5.

[3]王丹.上海市初中語文寫作教材比較研究[D].華東師范大學，2009，10.

[4]常方圓.現(xiàn)行初中語文教材寫作系統(tǒng)比較研究——以七年級人教版與語文版為例[D].渤海大學，2015，6.

[5]方有和.北師大版初中語文寫作教材研究[D].福建師范大學，2012.

作者簡介：

林家麗（1992—），女，四川簡陽，文學院、課程與教學論（語文）、2011級、碩士，主要研究方向：課程與教學論（語文）。endprint