鄭莉

摘 要：在高中新課改的全面推行下，高中語文教學(xué)已逐漸得到變化與改革，以適應(yīng)當(dāng)今的新課改。其中主張讓學(xué)生回歸課堂的新式教學(xué)策略擴大了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生的課堂能動性，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)策略；角色變換；課堂回歸

語文教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)階段的始終，從小學(xué)語文及中學(xué)語文直至大學(xué)語文，都在其他學(xué)科中扮演著“幫助理解”這一重要角色，它們不可忽視地關(guān)乎著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力。而高中語文作為大學(xué)前后語文學(xué)習(xí)的過渡階段，更是重要的關(guān)注和學(xué)習(xí)對象。所以，作為高中語文教師，我們需要不斷地結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行總結(jié)和反思，尋找并思考和解決語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題。其中有一個值得探討的問題是：我們該如何解決“教師機械地教、學(xué)生被動地學(xué)”問題呢？換而言之，我們應(yīng)該如何完善教學(xué)策略，讓學(xué)生回歸課堂自主學(xué)習(xí)呢？接下來，我將先闡述這個問題的現(xiàn)象再著重講解和分析高中語文教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生回歸語文學(xué)習(xí)課堂。

一、高中語文教學(xué)中普遍存在的學(xué)習(xí)不主動現(xiàn)象

語文是一門文字型學(xué)科，更多地考查了學(xué)生的記憶和背誦能力。所以很多時候語文課堂對于學(xué)生來說是枯燥無味的，因此也常常出現(xiàn)語文教師辛辛苦苦地在講桌前教、學(xué)生身心疲憊地在課桌上學(xué)的不良現(xiàn)象。在這樣課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)下，老師的教學(xué)水平?jīng)]有得到良好的提高，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也未見有效的增長，應(yīng)有的語文素養(yǎng)更是沒有提升。

二、讓學(xué)生回歸課堂，語文老師應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)變自己在學(xué)生面前的角色

老式的課堂教學(xué)中，老師扮演的是唯我獨尊的師者形象，他們有著調(diào)配和掌控學(xué)生的權(quán)利。這樣不近人情的師者角色常常使學(xué)生產(chǎn)生恐懼感和距離感，因此大大降低了學(xué)生主動問問題的頻率，進而直接地影響了教師本身的教學(xué)成果。現(xiàn)如今的教學(xué)改革已使很多教師意識到了這一情況，他們越來越感受到讓學(xué)生回歸課堂的必要性。因為只有學(xué)生真正地回歸并融入課堂、主動地學(xué)習(xí)知識，他們才能學(xué)到知識、提升自己的學(xué)習(xí)能力，教師才能使自己的教學(xué)水平得到充分的發(fā)揮。那么，幫助學(xué)生回歸課堂，對于靈活轉(zhuǎn)變自己的角色，教師可以實行哪些具體的做法呢？

1.課堂上轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者引導(dǎo)者角色。語文教師可以在課堂上多設(shè)計一些與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的互動環(huán)節(jié)，組織并參與其中，積極引導(dǎo)學(xué)生將精力投入課堂中。教師在與學(xué)生的交流中，可以更加了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進而做出更有針對性的教學(xué)策略。在針對性的教學(xué)策略下，學(xué)生的語文求知欲得到激發(fā)，能夠更加積極主動地參與到課語文堂的學(xué)習(xí)中。正如著名學(xué)者荀況說的：“不登高山，不知天之高也；不臨深谷，不知地之厚也。”學(xué)生通過自己的主動探索除去了語文學(xué)習(xí)機會乏味，提高了獲取新知識的能力。學(xué)生的進步主要歸功于語文角色的成功變換。但是，在通過課堂活動進行引導(dǎo)者角色變換的過程中，教師要敢于放手讓學(xué)生自己去發(fā)揮，信任學(xué)生，將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，這樣可以增加了學(xué)生對自己的信心。在自信的充實下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力能夠有更近一步的提高。

2.日常多學(xué)習(xí)專研，從一個簡單的教書匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R淵博的智者角色。據(jù)筆者自己觀察得知，一個學(xué)識淵博的教師往往很受學(xué)生的敬佩。高中年齡階段的學(xué)生價值觀已初步建立，他們明白教師角色的價值所在，對于充滿智慧的教師更滿是欽佩與敬重。所以教師充實和完善自己也是很好的影響學(xué)生的做法。在不斷提升的過程中，教師逐漸向智者角色轉(zhuǎn)換。那么語文教師如何具體地實施這樣的角色轉(zhuǎn)換呢？依我看來，無不是不斷地學(xué)習(xí)。教師不斷地學(xué)習(xí)新知識、新教育思想，并在教學(xué)實踐中不斷地探索總結(jié)。每日的小學(xué)習(xí)累積起來將是大進步，智者形象也是股掌之間。

3.空閑時間多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的生活，做學(xué)生的親近朋友。一個溫和可親的教師形象能夠化解由于師道尊嚴(yán)長期堆壘的師生隔閡，幫助形成真誠親密的師生關(guān)系，有助于課堂上和諧融洽學(xué)習(xí)氛圍的形成。從古板的教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠揭捉说呐笥殃P(guān)系，教師的這一轉(zhuǎn)換無疑是在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)路途上送去了一份輕松與歡快。

三、在讓學(xué)生回歸課堂問題上，教師不僅要懂得靈活轉(zhuǎn)換角色，更要靈活安排課堂教學(xué)方式

對于抒情類的課文教學(xué)，教師可以安排朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進行有感情朗讀比賽和評價。在競賽的氛圍中，學(xué)生更能集中地投入到課堂任務(wù)學(xué)習(xí)中，更深切地體味作者在文章中抒發(fā)的情感。對于《師說》類的文言文學(xué)習(xí)，語文教師這時可以更多地講解分析課文，同時努力營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在難懂的文言學(xué)習(xí)中，也能自主地回歸并融入課堂。

綜上所述，語文課堂的乏味情境問題值得探討，這一問題出現(xiàn)的原因一部分是文字難理解咀嚼，一半是教學(xué)策略有待改進。在了解問題的情況下積極著手改善教學(xué)方式，其中讓學(xué)生回歸課堂，成為課堂的主體是有效的改進方法。語文教師改善教學(xué)策略以逐漸解決這類問題。教師在進行高中語文的教學(xué)實踐中，從角色變換和靈活變換教學(xué)策略兩個方面幫助學(xué)生回歸、融入課堂，幫助他們更加輕松有效地進行語文學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷提高自己的教學(xué)水平，為語文教學(xué)創(chuàng)出新天地。endprint