徐建強

摘 要：初中語文課堂教學的研討已到了迫在眉睫的時候，充滿挖掘文學作品的魅力，吸引學生語文閱讀的興趣，要做到文本解讀要“深”、文本教學內(nèi)容要“準”、教學媒介要“慎”。

關(guān)鍵詞：深；準；慎

隨著網(wǎng)絡時代的來臨，人們已從讀文時代進入了讀圖時代，而這也給我們的語文教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，如何握好語文教學的主陣地，激發(fā)學生的語文求和欲，讓學生在文學作品的賞析中成長，就成為擺在我們語文教學工作者面前的丞待解決的問題。充分利用語文課堂文學作品教學，挖掘語文課堂文學作品教學的魅力，則是我們工作的重心所在。如何挖掘文學作品的教學，彰顯語文課堂教學的魅力呢？

文本解讀要“深”

備課是教師上課的第一要素，備課的質(zhì)量直接影響到我們的課堂教學。備課除了備學生，關(guān)鍵是備文本解讀，怎樣解讀文本更恰當。

不同的文本，各有其內(nèi)在的思想和價值，遇到高明的教師，在解讀文本時不是只停留在教參的束縛，常規(guī)課堂教學模式的制肘，去人云亦云，是根據(jù)文本有自己獨到的有意義的解讀，須知——建設永遠比批判更重要。

那么如何讀文本？①要以一見鐘情的情懷來讀：愛；以面壁破璧的精神來讀：破；先素讀：格式化地讀；后聯(lián)讀：充分借鑒他人的研究成果；②讀出文本的基本特質(zhì)：可以進行什么樣的知識滲透？可以完成什么樣的語言學用？可以實現(xiàn)什么樣的能力訓練？可以達到什么樣的情趣享受；③要讀出語言和能力訓練點。如人大附中王君的文本解讀由淺入深的課例讓我獲益匪淺：第一次上小說《我的叔叔于勒》時采用的和我們大多老師一樣的文本教學模式，就是公共話語系統(tǒng)：揭露資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系。學生興趣不濃時，她將文本解讀稍深一些，采用整合教學，將《我的叔叔于勒》和《麥琪的禮物》對比教學，讓學生體會人世真情之美如此文本解讀的獨到性，既讓課堂教學生輝，也讓我的語文備課有了新方向。

文本教學內(nèi)容要“準”

教學內(nèi)容是教學第一位的問題，是語文教學的重點、難點，也是當前語文教學的癥結(jié)所在。有效的教學，必然是話題選擇正確的教學。

對教什么來說，教學內(nèi)容就是教師引領(lǐng)學生進行的有效的文本分析。那么什么才是有效的文本分析呢？福建師范大學的孫紹振教授認為：我們對作品進行分析，如果滿足于作品與對象之間的同一性，這實際上是從表面到表面的滑行。分析就是把本來似乎是統(tǒng)一的東西深層的內(nèi)在矛盾揭示出來，分析的對象就是矛盾和差異，無矛盾無以分析。

比如《背影》，父親的背影不瀟灑，買橘子的舉動也是可有可無，并且作者也不是第一次看到父親的背影，為什么這一次就“流淚”了，而且是“很快地”？如果按照前文作者的一些舉動、心理去推斷，這時候的他應當是感覺自己很沒面子，所以不但自己裝作沒看見，而且還很怕別人看見，父親回來后甚至還要埋怨他。這個思維沖突，就是我們的生活經(jīng)驗和文本經(jīng)驗的沖突，就是一般語境與特殊語境的沖突。這就是語文教學的內(nèi)容。

再來看看魯迅先生。在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中他這樣寫道：

爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學問是“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”了。所余的還只有一條路：到外國去。

這抱定希望遠涉重洋的魯迅又怎樣呢？“東京也無非是這樣”，只消這一句，失望和厭惡之情就躍然紙上了。“到別的地方去看看，如何呢？”這能不能理解成極度失望之后再碰碰運氣的無奈呢？可是到了仙臺，一句“大概是物以稀為貴罷”，就足以證明雖然“頗受了這樣的優(yōu)待”，但這并不是魯迅先生最需要的。獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求，在追求中常常受辱，正是在這樣“山重水復疑無路”的當口，一個黑瘦的先生便“挾著一疊大大小小的書”，以極富個性的抑揚頓挫的聲調(diào)，雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這真是“柳暗花明又一村”。作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，確實需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助——學業(yè)的，精神的，人格的。

于是，一個教學思路便浮出水面：以“偉大”為縱線貫穿全課，層層剝筍，教學結(jié)構(gòu)有四個層層遞進的部分：①聚焦“偉大”——從文中拎出“偉大”這個詞，挑起思維的矛盾。這是“起”；②品味“偉大”——賞析兩人交往的四件事，品味細節(jié)，概括性格。這是“承”；③感受“偉大”——探究其他材料和寫藤野先生之間的關(guān)系。這是“轉(zhuǎn)”；④升華“偉大”——再次回歸到“偉大”這個詞上，在材料拓展中加深感受。這是“合”。

對學什么來說，教學內(nèi)容還要切合學生的實際需要，也就是教師要組織討論學生閱讀中產(chǎn)生的語文問題。學生作為自發(fā)的感性的非專業(yè)的閱讀者，受自身語文經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的影響，閱讀過程中總會產(chǎn)生這樣那樣的問題。這些問題有時恰恰正是文本的矛盾，有時卻又不是語文問題。這就需要教師披沙揀金地確定討論解決的內(nèi)容。這就構(gòu)成了語文閱讀教學的第二個方面：問題。這是從學生出發(fā)，從學習的實際出發(fā)，體現(xiàn)教為學服務的必然選擇。

教學媒介要“慎”

隨著教學改革的深入，新課程的推廣，公開課、觀摩課、評優(yōu)課等競相紛呈，多媒體教學以它獨特的視角走入課堂而成為課堂教學的一大亮點。多媒體與課堂教學的優(yōu)化組合無異于錦上添花，可如果對教學內(nèi)容不加選擇而一味地追求視覺效果，那無異于弄巧成拙。就連李政濤教授在與聽課老師互動交流時，也適時提出了這樣一個問題，語文課堂教學時我們的音樂究竟是放給誰聽的？不是放給學生聽的，而是放給聽課的老師聽的。因此語文教學中多媒體的運用，要和教學內(nèi)容緊密結(jié)合，把多媒體呈現(xiàn)的聲音，圖片、視頻等能幫助學生對文本的理解和想象。

總之，我們的語文課堂教學，要讓學生在綿長深遠的文學作品中自由翱翔，生活之路何其長，讓文學伴其一生的成長。endprint