摘 要:數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主要為技術(shù)、數(shù)控操作技能,從學(xué)生的學(xué)來看,充分開動腦筋,積極參與學(xué)習(xí),才能學(xué)到技術(shù)技能。以往的學(xué)習(xí)學(xué)生基本都是單打獨斗,而項目教學(xué)進行學(xué)生的實踐教學(xué),能更全面調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)成效。
關(guān)鍵詞:中職;數(shù)控;項目教學(xué)
一、項目教學(xué)
“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動,其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
“給你55分鐘,你可以造一座橋嗎?”教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上,曾以這樣一則實例介紹項目教學(xué)法。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目,學(xué)生分組對項目進行討論,并寫出各自的計劃書;接著正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁;然后演示項目結(jié)果,由學(xué)生闡述構(gòu)造的機理;最后由教師對學(xué)生的作品進行評估。通過以上步驟,可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。
二、項目教學(xué)在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
數(shù)控專業(yè)教學(xué)中以核心專業(yè)課程《數(shù)控編程加工》為例進行項目教學(xué)的實踐。
在運用項目教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計的時候,學(xué)生是認知的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者根據(jù)項目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計原則,項目教學(xué)法的教學(xué)步驟,具體可分為六步:
1.情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境,也就是說,把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。對學(xué)生而言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是至關(guān)重要的,這就要求教師結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、特點,采取靈活的導(dǎo)課方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。
導(dǎo)入新課之后,要確立一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)由認知、能力和情感三維目標(biāo)來決定?!澳芰Ρ疚弧本褪且怀瞿芰δ繕?biāo),把教學(xué)活動變成學(xué)生積極參與的動腦、動口和動手的創(chuàng)造活動,專業(yè)技能課就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,在解決問題和完成任務(wù)的過程中提高學(xué)生的綜合能力。教師在幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)任務(wù)時,注重的不僅是最終的結(jié)果,而且包括完成項目任務(wù)的全過程,讓學(xué)生的能力在過程中得到鍛煉和提高。學(xué)習(xí)任務(wù)是一堂課的中心與方向,要指向明確,且有一定的可操作性和可檢測性,可以由教師制定,也可以由教師和學(xué)生共同確定。如《數(shù)控編程的加工》中外圓加工,由教師建議學(xué)生參考生活中有著外圓的物品,像手柄、杯子、筆等,選擇其一作為加工的對象。
2.操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點,以便于學(xué)生學(xué)以致用的要求,選擇合適的小項目,并示范解決項目的過程。在學(xué)生進行項目討論、加工前,教師需進行選一工件進行操作示范,從工件的外形分析、節(jié)點計算、編寫編程、指令輸入、零件加工、測量及修改。對于零件的加工整個過程進行示范,讓學(xué)生在觀看過程中去思考,解疑。
3.獨立探索,確定項目。讓學(xué)生獨立思考,對知識點進行理解,消化示范項目的解決要點,為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。項目的確定可以由兩個方法:一是由教師分發(fā)項目卡,學(xué)生依據(jù)項目任務(wù)書,小組獨立完成項目,要求合作完成任務(wù),由組內(nèi)成員分工實施,協(xié)作完成。二是學(xué)生小組根據(jù)示范、及知識應(yīng)用要求,自行討論確立項目。
4.小組協(xié)作學(xué)習(xí)。小組通過社會調(diào)查,研究討論,并在教師的指導(dǎo)下確具體的項目。開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成零件加工項目。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)幫扶解決個別問題,把個人單獨難以完成的或綜合性的問題在組內(nèi)進行交流互動,通過協(xié)作完成任務(wù),利用團隊的智慧集體攻克學(xué)習(xí)堡壘。小組交流使學(xué)生由封閉走向開放,在協(xié)作探究時碰撞出思想的火花,增加了課堂生機與活力。
5.展示成果,修正完善。為學(xué)生搭建一個展示成果的平臺,展示學(xué)生的思想感受、獨特設(shè)計、知識理解、任務(wù)成果、口語表達、個性與特長等。學(xué)生的工件經(jīng)過填寫任務(wù)書,編程后由小組代表來展示零件的工藝分析,編程。這是最為精彩的環(huán)節(jié),學(xué)生心智的靈光閃現(xiàn),思想火花的碰撞,精美作品的呈現(xiàn)。展示過程,要依據(jù)不同的情況,可按排人人展示,或推薦小組代表來完成。小組代表展示組內(nèi)成果時,組員可以補充完善。通過小組展示可以反映出小組個性設(shè)計的風(fēng)采和創(chuàng)新成果,也能夠充分反映出學(xué)生自主與協(xié)作過程中存在的不足和問題。
小組展示后教師組織組間公開挑戰(zhàn),互相找茬,進行評價和修正完善。對學(xué)生的表現(xiàn)按小組進行積分評比,分階段統(tǒng)計分數(shù),表揚先進,鞭策后進。學(xué)生能解決的問題都由學(xué)生來解決,教師暫不做任何評判,以免左右學(xué)生的思路,禁錮學(xué)生的思維。學(xué)生成果展示后,對于存在問題的小組,進行修正完善,后加工出零件成品。
6.學(xué)習(xí)評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況來衡量,包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。數(shù)控編程加工的項目教學(xué)中,學(xué)生的項目任務(wù)書、零件成品是學(xué)生的項目成果,教師對學(xué)生的項目成果檢測環(huán)節(jié)進行效果評估。對本次項目的完成情況進行全面的總結(jié)和評價,并根據(jù)具體情況布置預(yù)習(xí)任務(wù),特別是對檢測不達標(biāo)的同學(xué)要進行專門的輔導(dǎo),使之課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、結(jié)語
數(shù)控專業(yè)以技能學(xué)習(xí)為主,教師將知識點進行整合,以項目完成的形式去應(yīng)用知識點,讓學(xué)生充分開動腦筋,積極參與學(xué)習(xí),不僅自主探索還需有同學(xué)的探討學(xué)習(xí),才能更有成效學(xué)到技術(shù)技能,不斷突破自我。
參考文獻:
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作者簡介:
閉俊波,男,籍貫:廣西橫縣;學(xué)歷:大學(xué)本科;職稱:助理講師;單位:廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校;研究方向:數(shù)控模具技術(shù)。endprint