摘 要：數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主要為技術(shù)、數(shù)控操作技能，從學(xué)生的學(xué)來看，充分開動腦筋，積極參與學(xué)習(xí)，才能學(xué)到技術(shù)技能。以往的學(xué)習(xí)學(xué)生基本都是單打獨斗，而項目教學(xué)進行學(xué)生的實踐教學(xué)，能更全面調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控；項目教學(xué)

一、項目教學(xué)

“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學(xué)法。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目，學(xué)生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機理；最后由教師對學(xué)生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

二、項目教學(xué)在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)控專業(yè)教學(xué)中以核心專業(yè)課程《數(shù)控編程加工》為例進行項目教學(xué)的實踐。

在運用項目教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計的時候，學(xué)生是認知的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者根據(jù)項目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計原則，項目教學(xué)法的教學(xué)步驟，具體可分為六步：

1.情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。對學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是至關(guān)重要的，這就要求教師結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、特點，采取靈活的導(dǎo)課方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。

導(dǎo)入新課之后，要確立一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)由認知、能力和情感三維目標(biāo)來決定?！澳芰Ρ疚弧本褪且怀瞿芰δ繕?biāo)，把教學(xué)活動變成學(xué)生積極參與的動腦、動口和動手的創(chuàng)造活動，專業(yè)技能課就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在解決問題和完成任務(wù)的過程中提高學(xué)生的綜合能力。教師在幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)任務(wù)時，注重的不僅是最終的結(jié)果，而且包括完成項目任務(wù)的全過程，讓學(xué)生的能力在過程中得到鍛煉和提高。學(xué)習(xí)任務(wù)是一堂課的中心與方向，要指向明確，且有一定的可操作性和可檢測性，可以由教師制定，也可以由教師和學(xué)生共同確定。如《數(shù)控編程的加工》中外圓加工，由教師建議學(xué)生參考生活中有著外圓的物品，像手柄、杯子、筆等，選擇其一作為加工的對象。

2.操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點，以便于學(xué)生學(xué)以致用的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。在學(xué)生進行項目討論、加工前，教師需進行選一工件進行操作示范，從工件的外形分析、節(jié)點計算、編寫編程、指令輸入、零件加工、測量及修改。對于零件的加工整個過程進行示范，讓學(xué)生在觀看過程中去思考，解疑。

3.獨立探索，確定項目。讓學(xué)生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。項目的確定可以由兩個方法：一是由教師分發(fā)項目卡，學(xué)生依據(jù)項目任務(wù)書，小組獨立完成項目，要求合作完成任務(wù)，由組內(nèi)成員分工實施，協(xié)作完成。二是學(xué)生小組根據(jù)示范、及知識應(yīng)用要求，自行討論確立項目。

4.小組協(xié)作學(xué)習(xí)。小組通過社會調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確具體的項目。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成零件加工項目。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)幫扶解決個別問題，把個人單獨難以完成的或綜合性的問題在組內(nèi)進行交流互動，通過協(xié)作完成任務(wù)，利用團隊的智慧集體攻克學(xué)習(xí)堡壘。小組交流使學(xué)生由封閉走向開放，在協(xié)作探究時碰撞出思想的火花，增加了課堂生機與活力。

5.展示成果，修正完善。為學(xué)生搭建一個展示成果的平臺，展示學(xué)生的思想感受、獨特設(shè)計、知識理解、任務(wù)成果、口語表達、個性與特長等。學(xué)生的工件經(jīng)過填寫任務(wù)書，編程后由小組代表來展示零件的工藝分析，編程。這是最為精彩的環(huán)節(jié)，學(xué)生心智的靈光閃現(xiàn)，思想火花的碰撞，精美作品的呈現(xiàn)。展示過程，要依據(jù)不同的情況，可按排人人展示，或推薦小組代表來完成。小組代表展示組內(nèi)成果時，組員可以補充完善。通過小組展示可以反映出小組個性設(shè)計的風(fēng)采和創(chuàng)新成果，也能夠充分反映出學(xué)生自主與協(xié)作過程中存在的不足和問題。

小組展示后教師組織組間公開挑戰(zhàn)，互相找茬，進行評價和修正完善。對學(xué)生的表現(xiàn)按小組進行積分評比，分階段統(tǒng)計分數(shù)，表揚先進，鞭策后進。學(xué)生能解決的問題都由學(xué)生來解決，教師暫不做任何評判，以免左右學(xué)生的思路，禁錮學(xué)生的思維。學(xué)生成果展示后，對于存在問題的小組，進行修正完善，后加工出零件成品。

6.學(xué)習(xí)評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。數(shù)控編程加工的項目教學(xué)中，學(xué)生的項目任務(wù)書、零件成品是學(xué)生的項目成果，教師對學(xué)生的項目成果檢測環(huán)節(jié)進行效果評估。對本次項目的完成情況進行全面的總結(jié)和評價，并根據(jù)具體情況布置預(yù)習(xí)任務(wù)，特別是對檢測不達標(biāo)的同學(xué)要進行專門的輔導(dǎo)，使之課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

數(shù)控專業(yè)以技能學(xué)習(xí)為主，教師將知識點進行整合，以項目完成的形式去應(yīng)用知識點，讓學(xué)生充分開動腦筋，積極參與學(xué)習(xí)，不僅自主探索還需有同學(xué)的探討學(xué)習(xí)，才能更有成效學(xué)到技術(shù)技能，不斷突破自我。

參考文獻：

[1]王肖鴻.合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化機械專業(yè)課教育過程[J].裝備制造技術(shù)，2010.

[2]劉航.模具制造技術(shù)——基于項目式教學(xué)方法[J].機械工業(yè).

作者簡介：

閉俊波，男，籍貫：廣西橫縣；學(xué)歷：大學(xué)本科；職稱：助理講師；單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校；研究方向：數(shù)控模具技術(shù)。endprint