（北京信息科技大學(xué) 公共管理傳媒學(xué)院，北京 100192）

社會研究方法作為一門方法論課程，是社會科學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。社會研究泛指對社會現(xiàn)象的科學(xué)研究，社會研究方法就是從事社會研究活動所用的方法。因而作為一門課程它一直在高校里是社會學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的必修課程。社會研究方法不僅是有實務(wù)性的操作方法，還是一種普遍性的認(rèn)知方法，具有方法論的性質(zhì)。隨著人們對科學(xué)方法的重視，越來越多的學(xué)科開始面向本科生開設(shè)社會研究方法的課程。

一、五星教學(xué)模式及實施模型

美國教育學(xué)家梅瑞爾認(rèn)為，雖然當(dāng)前各種各樣的教學(xué)設(shè)計理論與模式發(fā)展迅速，但是它們之間決不是僅僅體現(xiàn)了設(shè)計方式的差異，而是有其共通性。為此，梅瑞爾考察了不同的教學(xué)設(shè)計理論與模式，提出一組相互關(guān)聯(lián)的“首要教學(xué)原理”，也叫“五星教學(xué)模式”。

（一）五星教學(xué)模式

五星教學(xué)模式是以問題為中心進行教學(xué)設(shè)計的，五星教學(xué)模式的核心主張是在“聚焦解決問題”的教學(xué)宗旨下，教學(xué)應(yīng)該由不斷重復(fù)的四階段循環(huán)圈——“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”和“融會貫通掌握”等構(gòu)成，共有15個要素。當(dāng)然，實施這一模式還應(yīng)輔以“指引方向”、“動機激發(fā)”、“協(xié)同合作”和“多向互動”四個教學(xué)環(huán)境因素的配合。五星教學(xué)模式的實質(zhì)是，具體的教學(xué)任務(wù)(教事實、概念、程序或原理等)應(yīng)被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對各項具體任務(wù)展開教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學(xué)習(xí)過程（由“結(jié)構(gòu)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)——反思”構(gòu)成的循環(huán)圈）和學(xué)習(xí)者心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。梅瑞爾教授認(rèn)為實施“五星教學(xué)原理”有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能，有效教學(xué)是以問題為中心按照“遷移、激活、展示、應(yīng)用”四個階段進行的。教學(xué)應(yīng)該由不斷重復(fù)的四個階段循環(huán)圈構(gòu)成：（1）激活原有知識；（2）展示論證新知；（3）嘗試應(yīng)用練習(xí)；（4）遷移融會貫通。這個只是表層的循環(huán)圈,更深層的循環(huán)圈是由“結(jié)構(gòu)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)——反思”所構(gòu)成的見圖1。

圖1 五星教學(xué)模式要素圖

該教學(xué)模式重視學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的一致性，應(yīng)該說更重視學(xué)生認(rèn)知過程，強調(diào)每個教學(xué)策略都要向?qū)W生提供與所教知識技能類型相一致的演示、練習(xí)和指導(dǎo)。因此，在社會研究方法教學(xué)改革中不僅僅關(guān)注里層的循環(huán)圈，更重要的是思考采用哪些教學(xué)策略推到外層更深入的循環(huán)圈，實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅限于知識的傳遞。

梅瑞爾認(rèn)為五星教學(xué)模式并不是適合所有教學(xué)的，它更適宜于組織概括化技能的學(xué)習(xí)。而《社會研究方法》作為一門方法論課程，其教學(xué)內(nèi)容正是通過呈現(xiàn)信息和刻畫細(xì)節(jié)兩種方式加以表征的，在教學(xué)實踐中，多采用“講解示范”的方式；而五星教學(xué)模式能夠通過提供有效的示證新知和嘗試應(yīng)用，提高教學(xué)效果。

（二）五星教學(xué)模式的實施模型

通過五星教學(xué)模式在《社會研究方法》教學(xué)改革中的應(yīng)用，構(gòu)建該模式在方法論課程中的具體實施模型（見圖2）。該模型中，首先要明確其中心是面向完整任務(wù)，在該任務(wù)的設(shè)置上將現(xiàn)實問題作為課堂問題設(shè)置為學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題指引下學(xué)生能夠明晰課堂學(xué)習(xí)的主要目的以及需要掌握的內(nèi)容——“聚焦解決問題”，提高了學(xué)生的求知欲，帶著問題開始對知識的理解。其次，通過實例完成舊知識的激活與新知識的展示。該實例是基于真實情景的，隨著后面研究小組的加入，甚至可以將學(xué)生們選擇的研究主題作為實例引入課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對本科生而言還能提高其對社會研究的興趣，筆者在實際教學(xué)中通過建立學(xué)生研究主題庫的形式，得到了學(xué)生的認(rèn)可。該實例既能通過提供適當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生回顧舊知識，同時又以問題的形式指導(dǎo)展示新知識，實現(xiàn)新舊知識的有效聯(lián)系。然后，該模型最重要的是基于研究性小組實踐模式的嘗試應(yīng)用，這種教學(xué)策略既解決了教學(xué)中沒有提供簡單記憶以外的嘗試應(yīng)用，也解決了學(xué)生很少關(guān)注現(xiàn)實生活的問題，而且部分研究小組的成果還能進入“展示”階段，真正展現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者改革教學(xué)的實踐也證明學(xué)生認(rèn)為研究小組激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。最后，模型中的課程設(shè)計促進知識遷移，該課程設(shè)計是作為社會研究方法課程的后續(xù)實踐環(huán)節(jié)，五星教學(xué)模式的遷移階段強調(diào)“反思”,課程設(shè)計可以幫助學(xué)生總結(jié)提煉他們已經(jīng)學(xué)到的知識技能,同時再次檢驗他們依據(jù)知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)新個體認(rèn)知條件。

圖2 五星教學(xué)模式在社會研究方法教學(xué)中的實施模型

二、《社會研究方法》教學(xué)存在的問題及五星教學(xué)模式的應(yīng)用

“聚焦解決問題”的五星教學(xué)模式是梅瑞爾教授在2002年提出的一種處方性教學(xué)設(shè)計原理，后經(jīng)浙江大學(xué)盛群力教授等引入中國，并在我國初等教育領(lǐng)域進行本土化實踐，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式中采用以問題為中心的五星教學(xué)模式取得較好的教學(xué)效果。為此，筆者采用五星教學(xué)模式理論，對《社會研究方法》課程教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，取得了一定經(jīng)驗。

（一）社會研究方法教學(xué)存在的問題

雖然多年來教育工作者在實踐中對《社會研究方法》進行各種教學(xué)改革的努力，但是仍有許多不盡人意的方面。（1）該課程一直以來是面向研究生開設(shè)的方法論課程，近些年高校才陸續(xù)將它設(shè)為社科類本科生的專業(yè)必修課，如何向沒有任何研究經(jīng)驗的本科生開展教學(xué)、實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)是一難點；（2）目前的課程教學(xué)模式和教學(xué)方式單一這一問題依然突出，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位如何體現(xiàn)仍未解決；（3）這門課程一直是社會學(xué)的三門核心課程之一，主要是社會學(xué)及社會工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。對管理學(xué)學(xué)生進行教學(xué)，一方面要幫助學(xué)生理解社會研究的基本原理和方法，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生將這些知識運用到本學(xué)科的理論和實踐運用中，怎樣才能達到這一教學(xué)目標(biāo)是還需要進一步實踐。

在這樣的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已不能達到理想的教學(xué)效果，也無法實現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，探討《社會研究方法》課程新的教學(xué)模式顯得尤為迫切。

（二）五星教學(xué)模式的應(yīng)用

五星教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，結(jié)合在《社會研究方法》課程實踐中的問題，依據(jù)五星教學(xué)模式的基本原理，在社會研究方法中“概念的操作化”這一節(jié)課堂上進行了如下的改革實踐：

1.將現(xiàn)實問題作為課堂問題設(shè)置為學(xué)習(xí)任務(wù)

在分析該節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況后，將課堂教學(xué)目標(biāo)定位在：（1）理解操作化相關(guān)的三個概念——概念、變量、指標(biāo)；（2）理解概念操作化的含義與作用；（3）使學(xué)生掌握概念操作化的方法，能夠進行概念操作化。該節(jié)內(nèi)容雖然內(nèi)容不多，但是在社會研究方法課程中一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，尤其是為管理類本科生學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生沒有進行研究的經(jīng)歷，如果以傳統(tǒng)的“講——問”進行該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生往往無法理解“概念操作化”這一非常抽象的概念。因為對社會科學(xué)的研究而言，它不同于自然科學(xué)比較客觀直觀的表達，社會科學(xué)的概念是社會現(xiàn)象的屬性在人們主觀上的反應(yīng)，如果采用傳統(tǒng)的“講——問”教學(xué)模式，教師先向?qū)W生介紹概念操作化定義，學(xué)生根據(jù)自己的理解提問加深理解，是很難取得理想的教學(xué)效果。因此，在一開始，筆者就設(shè)置了一個問題情境：每學(xué)期末學(xué)生要進行的“評教活動”，評教活動的目的就是考察“教師教學(xué)效果”，那么“教師教學(xué)效果”就是一個來自于社會現(xiàn)實的抽象出來的“概念”，評教系統(tǒng)中的具體的項目就是對抽象概念的一種測量。筆者這時通過引導(dǎo)對評教這一社會現(xiàn)象的思考，告訴學(xué)生“將這一抽象的概念轉(zhuǎn)化成可觀察的具體指標(biāo)的過程就是概念的操作化”，之后向?qū)W生提出三個具體的問題：（1）“教師教學(xué)效果”的操作化過程是如何實現(xiàn)的？——概念操作化的方法；（2）這一過程中包含了哪些要素？——操作化的相關(guān)概念；（3）這一過程實現(xiàn)的意義是什么？——操作化的作用。這三個問題正好對應(yīng)這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)習(xí)過程明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及需要解決的問題，在這個明確的目標(biāo)的指引下，學(xué)生能夠明晰課堂學(xué)習(xí)的主要目的以及需要掌握的內(nèi)容?；诂F(xiàn)實引導(dǎo)學(xué)生思考問題的同時，設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)完全符合五星教學(xué)模式的“聚焦解決問題”這一重要內(nèi)容，并且整個教學(xué)過程就是以“問題任務(wù)”為中心進行的。

2.通過實例完成舊知識的激活與新知識的展示

在課程一開始不是馬上進入新知識的學(xué)習(xí)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生通過對“評教”這一學(xué)生參與的現(xiàn)實活動的深入思考，提出三個問題，這一過程正是通過真實情景激活學(xué)生對舊的知識——社會現(xiàn)象的測量。筆者就是通過提供一個知識結(jié)構(gòu)——測量來鼓勵學(xué)生回顧舊知識，然后利用這一結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)新的知識——概念的操作化。在激活舊知識的同時，也展示了新的知識，教師指導(dǎo)學(xué)生將新知識——概念操作化與激活舊知識社會現(xiàn)象的測量已經(jīng)提供的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，一步步使學(xué)生理解的概念操作化的過程就是實現(xiàn)對抽象概念的測量。通過對問題情境的合理設(shè)計，既激活舊知識又對新知識進行展示，從認(rèn)知心理學(xué)角度，也是利于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。將“概念操作化”這一抽象概念以抽象于真實案例評教中的概念“教師教學(xué)效果”的測量為例，引導(dǎo)學(xué)生分析這一過程，實現(xiàn)對“概念操作化”的理解，按照五星教學(xué)模式的理論，利用情境互動教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率，加深學(xué)生對新舊知識的系統(tǒng)認(rèn)知。來自實例的思考，通過對問題的回答，運用五星教學(xué)模式中的“動機激發(fā)”原則，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，更有助于學(xué)生對于新知識的探索與學(xué)習(xí)。對實例中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置有目的地增進了學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

3.基于研究性小組實踐模式的嘗試應(yīng)用

通過問題設(shè)置與實例展示，使學(xué)生了解了本節(jié)課程的基本內(nèi)容，實現(xiàn)了教師設(shè)定的三個教學(xué)目標(biāo)的前兩項，這時要引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用知識，就是教師輔導(dǎo)學(xué)生運用新舊知識相聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)來促進應(yīng)用活動，實現(xiàn)知識的鞏固和提高。因此筆者給學(xué)生布置適當(dāng)且有針對性的作業(yè)——對“越軌行為”操作化，以研究性小組的形式完成該任務(wù)，使學(xué)生應(yīng)用剛剛理解的知識或技能去解決問題，加強對信息和例證的操練，加深對新知識的理解?！把芯啃孕〗M實踐教學(xué)模式”是指將教學(xué)班級在自主組合的基礎(chǔ)上形成研究性學(xué)習(xí)小組，由班級學(xué)習(xí)深入為小組研究，使學(xué)生從有組織的知識體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)有組織的能力。在嘗試應(yīng)用階段應(yīng)用研究性小組模式，建立研究性學(xué)習(xí)小組，小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師輔導(dǎo)有機地結(jié)合起來。該研究性小組模式進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有利于知識的鞏固與理解。

4.課程設(shè)計促進知識遷移

浙江大學(xué)盛群力教授認(rèn)為，知識遷移就是通過反思幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)提煉他們已經(jīng)學(xué)到的知識技能,同時再次檢驗他們依據(jù)知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)新的認(rèn)知條件:選擇、組織和整合。這一階段是對學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性提升，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估。因此筆者為學(xué)生布置一個真實的研究任務(wù)，每個人完成一份研究報告的撰寫，并且在期末進行答辯，研究主題必須是公共管理相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)生對社會研究方法的學(xué)習(xí)結(jié)合已有的專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐中，實現(xiàn)了知識真正意義上的遷移，同時也解決了社會研究方法教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生將這些知識運用到本學(xué)科的理論和實踐運用中的問題。通過兩年的教學(xué)探索，學(xué)生一方面提高了對知識的理解，該課程平均成績提高了4分，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對研究的興趣，以及對本專業(yè)的認(rèn)可度，參加大學(xué)生實踐項目的人數(shù)增多，畢業(yè)論文完成情況提高。

三、五星教學(xué)模式的效果評價

經(jīng)過幾年來對《社會研究方法》課程改革的思考與實踐，為了能夠有效的對五星教學(xué)模式在社會研究方法課程改革實踐的效果進行評估，筆者從2015年開始通過問卷調(diào)查及訪談的形式收集數(shù)據(jù)，希望通過數(shù)據(jù)分析，了解五星式教學(xué)模式在高校方法論課程實踐中的效果。筆者采用整群抽樣方法，分別于2016年1月和2017年1月向筆者教授《社會研究方法》課程的行政管理專業(yè)兩個年級五個班共120名學(xué)生發(fā)放電子問卷，回收有效問卷97份，回收率達到80.8%。其中男生37.11%，女生62.89%，符合大二行政管理專業(yè)學(xué)生的性別比例，班級參與答卷情況，只有行政1401班51%的學(xué)生參與答卷，其他班級的答卷率均超過85%。為了了解學(xué)生對課程整體的評價，問卷是在他們參加完社會研究方法期末考試后發(fā)放的。

表1 有效樣本描述性統(tǒng)計（N=97）

為了能夠有效評估學(xué)生的教學(xué)評價，筆者首先選擇一套基于學(xué)生評教的量表——“一般性學(xué)生評教指標(biāo)體系”。該量表是將美國高?！敖虒W(xué)發(fā)展與效果評價”的IDEA量表引入中國后，在汕頭大學(xué)學(xué)生教學(xué)評價中取得了較好效果，證明該量表有較強的效度。因此，筆者選擇該量表作為基礎(chǔ)量表，根據(jù)五星式教學(xué)模式改革的內(nèi)容，修改指標(biāo)，最后形成了39個指標(biāo)的量表。該量表的題目需要學(xué)生根據(jù)自己的感受做出1到5的評價，“1”代表非常不同意，“5”代表“非常同意”，總體而言這些題目中均為正向計分，得分由低到高，得分越高代表對教學(xué)的評價越高。該量表包括課程設(shè)計、教學(xué)、作業(yè)與聯(lián)系、學(xué)生反饋、研究小組評價五個部分，該量表的平均得分為4.23，大于3分，說明學(xué)生對該課程的教學(xué)評價是較高的，同時也說明筆者運用五星教學(xué)模式對課程的改革得到了學(xué)生較好的評價。筆者將每一部分加總后除以每一部分的項目數(shù)生成了五個新的變量，具體情況見表2。根據(jù)該表，可以看出總樣本數(shù)為97，量表中的指標(biāo)均無缺失值，說明該數(shù)據(jù)理想，變量的最大和最小值為5.00和1.00，沒有出現(xiàn)奇異值，均值最大值為4.44，最小值為4.25，都大于4，表明量表每一部分的得分都較高，其中學(xué)生對研究小組的評價最高，說明研究小組的實踐模式能夠使學(xué)生在五星模式嘗試應(yīng)用階段，更好地從有組織的知識體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)有組織的能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在問卷中，筆者設(shè)置了一個針對“研究小組”的開放性問題，有學(xué)生評價：“我認(rèn)為這種方式非常好，有助于學(xué)生自助思考，研究的過程中能加深所學(xué)的知識，還能對研究的問題有更深入的見解?！蓖ㄟ^教師設(shè)置研究任務(wù)，學(xué)生自主組成2-4人的研究小組，通過在課堂展示研究報告的形式，得到了學(xué)生的認(rèn)可。標(biāo)準(zhǔn)差的范圍為0.59到0.80之間（小于1），上下不超過0.30，也說明對教學(xué)各方面的評價都比較高、比較穩(wěn)定。

表2 IDE量表基本情況（N=97）

該量表中研究小組評價是筆者在五星模式改革探索中加入的新內(nèi)容，因此在問卷中加入客觀評價和主觀評價兩部分內(nèi)容，客觀內(nèi)容評價是基于IDEA量表“實驗操作”修改的，具體指標(biāo)見表3，計分方式和該量表其他指標(biāo)一樣，研究小組客觀評價共13個指標(biāo)，均無缺失值，數(shù)據(jù)質(zhì)量良好，最小值為1最大值為5，無奇異值；標(biāo)準(zhǔn)差在0.65到1.17之間,差距為0.5上下，數(shù)據(jù)較為穩(wěn)定，指標(biāo)的均值最大值為4.54,該指標(biāo)是“32.研究小組形式是課程里不可或缺的一部分”。表明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)可研究小組在社會研究方法課程中的地位。通過問卷調(diào)查，學(xué)生在認(rèn)可研究小組實踐模式的同時，也反映出這一模式在實踐中出現(xiàn)的問題。一是搭便車現(xiàn)象，指標(biāo)4“完成小組任務(wù)時存在搭便車現(xiàn)象”。該指標(biāo)均值為3.19，是該部分指標(biāo)里最低的，說明在研究小組完成任務(wù)的過程中確實存在不少搭便車現(xiàn)象。在詢問學(xué)生研究小組評價的開放性問題中有學(xué)生提到“我不得不說分小組討論這個事情有利有弊，不止我們組有這種情況，我和其他同學(xué)交流過后發(fā)現(xiàn)這個分小組完成作業(yè)并不是每個人都可以認(rèn)真的參與其中啊，我們幾個組中都有同學(xué)自始至終根本沒有參與其中，或者是做一些無關(guān)緊要的事”。因此在研究小組實踐模式中如何進行內(nèi)部小組成員的合理分工是很重要的，比如控制小組人數(shù)，不能超過4個人，另外在展示研究成果時要明確說出小組分工，當(dāng)然更有效的方法還要在以后的實踐中進一步探索。

為了更好的獲得學(xué)生對研究小組的評價，又設(shè)計了一個學(xué)生對研究小組主觀評價的量表（共11個指標(biāo)），見表4。該指標(biāo)的計分方式是讓學(xué)生依據(jù)自己的感受從1到5到分，分?jǐn)?shù)越高，說明學(xué)生越認(rèn)可，這11的指標(biāo)涵蓋了高等教育的教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的提升、創(chuàng)新能力、知識靈活運用能力，研究實踐參與度等。結(jié)果表明，這部分指標(biāo)無缺失值，最大值為5最小值為1，無奇異值；均值的范圍為4.17—4.38,指標(biāo)的均值都大于4，說明學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)基本都實現(xiàn)了，其中項目4、7、8得分最高為4.38，說明學(xué)生認(rèn)為研究小組對提升學(xué)習(xí)效果、提高表達能力以及提升自主學(xué)習(xí)能力最顯著。這種研究性小組的實踐模式確實對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大幫助，同時也是五星教學(xué)模式在方法論課程實踐中最好的體現(xiàn)。

表3 研究小組客觀評價（N=97）

表4 研究小組主觀評價表（N=97）

四、結(jié)論

通過五星教學(xué)模式在《社會研究方法》教學(xué)改革中的實踐，得到了如下啟示：（1）在方法論課程教學(xué)中應(yīng)用五星教學(xué)模式，正是將一組知識技能的掌握置于完整的任務(wù)中,既見整體,又精局部,將系統(tǒng)化設(shè)計(systemic and systematic design)的理念應(yīng)用于方法論課程的教學(xué)，能夠有利于學(xué)生對整個社會研究方法理論與實踐有機結(jié)合，提升其系統(tǒng)認(rèn)知，提高教學(xué)效率。（2）面向沒有研究經(jīng)驗的本科生開設(shè)方法論課程，教學(xué)中應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的研究興趣和熱情放在首位，“聚焦問題解決”的五星教學(xué)模式能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，提出挑戰(zhàn)任務(wù)，“激發(fā)認(rèn)知”原理的應(yīng)用能夠更好促使學(xué)生主體參與，學(xué)習(xí)意愿強；（3）基于研究性小組實踐模式的嘗試應(yīng)用正是“教學(xué)先扶后放,漸進撤除支架”的建構(gòu)主義原則在教學(xué)實踐中的新探索，在教學(xué)實踐中取得了顯著成效，學(xué)生們在主動參與實踐項目的同時，也加深了他們的專業(yè)認(rèn)知。

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