（哈爾濱理工大學法學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

李克強總理在2015年的政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃，隨之“互聯(lián)網(wǎng)＋”成為社會熱點和各行業(yè)關(guān)注的焦點，社會各行業(yè)均將發(fā)展的重點聚焦到了“互聯(lián)網(wǎng)＋”領(lǐng)域。從此，互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)進一步結(jié)合、融合，促使傳統(tǒng)行業(yè)進一步創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)領(lǐng)域有了新的發(fā)展渠道、發(fā)展領(lǐng)域和創(chuàng)新渠道?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”行動計劃作為一項國家戰(zhàn)略，必將引領(lǐng)經(jīng)濟的發(fā)展，成為經(jīng)濟發(fā)展新的重要驅(qū)動力量。同社會其他行業(yè)一樣，教育也受到“互聯(lián)網(wǎng)＋”的影響，當代網(wǎng)絡(luò)信息科技高速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息和技術(shù)已經(jīng)深入到社會生活的各個領(lǐng)域，教育也不可避免地受到網(wǎng)絡(luò)的影響，并需要依靠網(wǎng)絡(luò)而發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維對傳統(tǒng)法學教育領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性的沖擊和挑戰(zhàn)，法學教育如何適應“互聯(lián)網(wǎng)＋”的要求，變革教育理念、教學方式和教育模式，促進法學教育服務(wù)水平和教育質(zhì)量的提升，是高等法學教育中不容回避的問題，也是擺在法學教育工作者面前亟待研究和解決的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技深入到了社會生活的各個方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的提出是互聯(lián)網(wǎng)對社會生產(chǎn)生活已發(fā)生深刻影響并將進一步改變生產(chǎn)和生活的反映?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的表述最早出現(xiàn)在北京易觀網(wǎng)絡(luò)信息咨詢有限公司董事長于楊在2012年末“易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會”上所做的演講中，①陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的創(chuàng)新本質(zhì)和變革趨勢[J].遠程教育雜志,2016，(4).國務(wù)院.關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導意見.[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002. htm.于楊正確預測了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的力量。之后，2014年4月21日《人民日報》發(fā)表的馬化騰的文章中又一次使用了“互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念。②張巖.“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016,(2).互聯(lián)網(wǎng)巨頭阿里巴巴于2015年3月推出了《“互聯(lián)網(wǎng)＋”研究報告》，指出“互聯(lián)網(wǎng)＋”是傳統(tǒng)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化，是互聯(lián)網(wǎng)向傳統(tǒng)行業(yè)的擴散、應用過程。李克強總理亦在2015年的政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃。由此，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念真正深入到人們的意識之中，成為各行各業(yè)創(chuàng)新的來源和發(fā)展的路徑。

國務(wù)院于2015年7月1日頒發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃的指導意見》，其中認為“互聯(lián)網(wǎng)＋”是立基于互聯(lián)網(wǎng)為發(fā)展基礎(chǔ)，將互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的創(chuàng)新成果與社會各領(lǐng)域深度結(jié)合，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、效力提升、結(jié)構(gòu)革新，提升社會各行業(yè)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和生產(chǎn)要素的實體經(jīng)濟發(fā)展新生態(tài)。①陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的創(chuàng)新本質(zhì)和變革趨勢[J].遠程教育雜志,2016，(4).國務(wù)院.關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導意見.[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002. htm.雖然如此，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)涵并未因此而確定、統(tǒng)一，在不同的行業(yè)、不同的從業(yè)者從不同的角度，都會有對“互聯(lián)網(wǎng)+”不同的認識。

從信息傳播的角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”變革了網(wǎng)絡(luò)信息傳播和獲取的方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的革命。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和人們對互聯(lián)網(wǎng)的參與，信息在互聯(lián)網(wǎng)上的傳播不再僅是以網(wǎng)站為中心的單向傳播模式，而是隨著自媒體的出現(xiàn)和廣泛應用，每個人都可以成為互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的主體，都可以成為獨立的信息源。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”不是傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的一點提升，而是傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的革新，是從信息傳播時代向智能感應時代的提升。②項立剛.“互聯(lián)網(wǎng)＋”是第七次信息革命[N].環(huán)球時報，2015-03-09.

從實體經(jīng)濟的角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)與實體行業(yè)相融合，利用互聯(lián)網(wǎng)為實體經(jīng)濟服務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)為實體經(jīng)濟提供新的發(fā)展路徑和發(fā)展方向，創(chuàng)新經(jīng)濟模式、革新經(jīng)濟理念，通過互聯(lián)網(wǎng)將生產(chǎn)、流通、交換和消費等環(huán)節(jié)打通，創(chuàng)造經(jīng)濟發(fā)展的新業(yè)態(tài)，培育互聯(lián)網(wǎng)金融、電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等商業(yè)模式和運作樣態(tài)。

從社會治理的角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”是政府聯(lián)系人民，人民獲取政府信息的重要渠道。社會治理優(yōu)良狀態(tài)是合作治理，即政府與社會多元主體對社會公共事務(wù)的合作治理，如此方能達到“善治”。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是實現(xiàn)社會合作治理的路徑?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺提升了社會公眾參與治理的機會，提高了政府工作的透明度和公開性，提升了政府工作的效力，建立了政府與民眾信任關(guān)系的渠道和機制。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代對法學教育的挑戰(zhàn)

（一）教學模式僵化，教學方式單一

自我國恢復法學教育后，法學教育經(jīng)歷40年的發(fā)展歷程，法學院已擴張到650余所之多，法學本科在校生截至2008年達30余萬人③法學院系數(shù)量30年增100多倍畢業(yè)生就業(yè)率最低，[EB/OL].http://learning.sohu.com/20090309/n262696815.shtml.，法學教育的數(shù)量得到前有未有的發(fā)展，法學教育的質(zhì)量隨著法學碩士、博士人才培養(yǎng)數(shù)量的增長帶來的師資力量的提升而有所提高，但是這種提高并未突破傳統(tǒng)法學教育的壁壘，并未改變傳統(tǒng)法學教育的模式和方式。法學教育質(zhì)量的提升僅是法學教育理論水平的提升，在法科生職業(yè)技能的培養(yǎng)上，仍然沒有很大的突破和發(fā)展。

關(guān)于法學教育的方向，教育部和中央政法委于2011年12月頒發(fā)《教育部中央政法委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，該意見指出，法學教育應適應市場的需求，應按照法律職業(yè)的特點培養(yǎng)法科生的職業(yè)技能，使學生適應多樣化的法律職業(yè)要求，堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育理念，強化法律職業(yè)教育、法律實踐技能的培養(yǎng)，訓練學生的法律思維，提升學生解決法律問題的能力，實現(xiàn)法律教育與法律職業(yè)的深度銜接。④史蕾.培養(yǎng)法律思維與“互聯(lián)網(wǎng)”時代法學教育之反思[J].吉林省教育學院學報,2016,(10).法律職業(yè)教育是未來法學教育的方向，是破解傳統(tǒng)法學教育重理論、輕實務(wù)，重知識、輕技能的法學教育模式的指引。

法律職業(yè)教育應當兼顧法律基礎(chǔ)知識傳授和法律實踐技能培養(yǎng)兩個方面。法律基礎(chǔ)知識傳授是法學教育的基本，是法科學生培養(yǎng)法律思維、研究法律問題的前提。我國是大陸法系國家，大陸法系的概念法學、邏輯法學和成文法的特點決定了，法學教育也采取了理論教學、概念教學的形式，這一教學模式和方式形成的是法學教學的死板和僵化，教師主動傳授、灌輸，學生被動學習、記憶，課堂互動難以真正形成，學生解決問題的能力難以得到學習和鍛煉。隨著案例教學的強調(diào)，雖然在課堂教學中，教師也會引用案例來講解法律知識，但是，案例的不確定性和案例的簡化和有針對性，缺乏了真實案例的復雜性和模糊性，難以起到培養(yǎng)學生法律思維和學習實務(wù)技能的作用。評價法學教育是否成功，是否達到了教育的目的，需看其培養(yǎng)的法學畢業(yè)生是否具有基本的法學知識、適應實踐的法律技能及分析問題的法律思維。然而，目前的法學教育并未能夠?qū)崿F(xiàn)法學學生法律技能和法律思維的培養(yǎng)，基本法學知識的掌握也僅浮于表面，最根本是缺少鍛煉職業(yè)技能的機會，缺少形成法律思維的素材，缺少深化法學基本知識的形象認知?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為法學教育的變革提供了機遇和挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)具有廣泛性、快捷性和互動性的特點，這些特點可以提升法學教育的互動性，提升學生獲取知識途徑和機會，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)聆聽世界各大法學學府講座和課程，觀看法學思想碰撞的平臺。當然，互聯(lián)網(wǎng)還具有知識碎片化的特點，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)、自媒體時代的今天。人們也經(jīng)歷著網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)泡沫的誘惑。當遇到社會關(guān)注、媒體報道出來的案件，如該案件與人們的傳統(tǒng)認識有差異，人們就會用傳統(tǒng)觀念分析案件，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表言論，用網(wǎng)絡(luò)的力量影響判決，然而法律審理中更強調(diào)的證據(jù)規(guī)則卻被忽視。因此，法律思維的培養(yǎng)、法律觀念的形成至關(guān)重要。如何實現(xiàn)法學教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合，培養(yǎng)更多的法律人才，阻遏法律判決受普通民眾思想的左右，其有效途徑為改革現(xiàn)有的法學教育模式。法學思維的培養(yǎng)在現(xiàn)有法學教育中仍未被提到應有的高度?！皬谋举|(zhì)上分析，法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因并不是畢業(yè)生人數(shù)與就業(yè)崗位嚴重失調(diào)，而是法學教育模式的僵化和滯后，導致法學專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不能滿足社會各行業(yè)對于法律人才的要求?！雹賳虒毥?論高校法學人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].中國高等教育,2011,(Z3).

（二）專業(yè)建設(shè)有局限性，教學效果受制約

自1977年法學高等教育恢復招生以來，至今法學教育院校已經(jīng)增加至640多所，增長100多倍。法學教育高速增長的原因是法學專業(yè)建設(shè)的粗放，法學專業(yè)只需要可以教課的教師就可以設(shè)立，法學師資沒有門檻要求，只要有一定的師資即可，是否科班出身并不重要。在師資并不充足情況下，能夠從事實踐教學師資力量更是缺乏，學校實踐教學設(shè)施也匱乏，沒有專業(yè)的電子數(shù)據(jù)資源，極少有法律診所和大學生法律援助中心，即使有利用率也極為有限，沒有真正能夠帶領(lǐng)學生參與真實案件的老師。這些都導致法學院學生無法真正接觸和參與實踐教學，無法培養(yǎng)法律職業(yè)技能，無法培養(yǎng)解決實踐問題的法律思維。

另外，雖然隨著社會的發(fā)展，法學培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量的提高，法學師資力量有了明顯提升，且有很多老師兼職從事律師，具有一定的實踐經(jīng)驗和實踐技能。這些老師將理論知識與實踐相結(jié)合，既提升了理論功底，又培養(yǎng)了實踐技能。如這些老師能夠?qū)⒕τ迷诜▽W的實踐教學上，將其擁有的理論知識和實踐技能傳授給學生，并帶領(lǐng)學生參與真實案件，必然能夠改變法學教育的現(xiàn)有狀態(tài)，改革法學教育模式。然而，我國的現(xiàn)實情況并非如此，法學教育并未因此而改變,原因是現(xiàn)有的教育制度?，F(xiàn)行的教育制度并未為法學實踐教學提供更多的空間和更大資金支持。法學項目的資金支持相比于理工科項目非常有限，國家級項目支持資金才10萬，多者也不過幾十萬元，省級項目則僅有幾萬元，廳局級則更少僅有幾千元。這些遠不夠項目獲得者發(fā)論文及著作的費用。因此，法學老師根本無法依賴項目支持進行法學實踐教學，教師工資又無法滿足高校教師生活需要，其只能靠在外兼職獲取更好的生活狀態(tài)。而在外兼職又需要充足的時間，這又導致教師培養(yǎng)學生實踐技能的時間匱乏，教師精力有限，其無法將全部精力投入到實踐教學中。

（三）考核方式陳舊、僵化

考核方式對法學教育具有導向作用，有效的考核方式能夠激發(fā)學生學習的熱情和動力，促使學生積極的學習和實踐，培養(yǎng)學生對理論知識和應用技能的掌握?，F(xiàn)行的法學教育考核方式仍然是傳統(tǒng)的法學考核方式，期末一張試卷定終身。平時無需學習，考試前臨時抱佛腳，甚至有老師為學生劃定范圍，學生只需要對范圍內(nèi)的內(nèi)容進行充分的記憶，就能在考試中取得不錯的成績。高分的學生并非實際掌握了知識，沒有對知識的真正理解，亦沒有靈活運用的能力。即使是在今天，允許大三學生參加司法考試，很多學校從考過司法考試的角度進行課程設(shè)計，幫助學生具有所謂的“一技之長”，這種教學改革仍然無法改變學生實踐能力和應用技能的欠缺。因為，通過司法考試的雖然是進入法律職業(yè)的門檻，但是司法考試的考核內(nèi)容亦是更多注重讓適當比例的考生通過考試，可以從事法律職業(yè)。即使通過了司法考試，而且拿到了高分，又有多少能夠直接勝任司法實務(wù)？以司法考試為導向的教學的弊端也在不斷的顯現(xiàn)。②史蕾.培育法律思維與“互聯(lián)網(wǎng)”時代法學教育之反思[J].吉林省教育學院學報,2016,(10).

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來為學生的學習帶來了方便，當然也為學生提高實踐技能提供了條件。首先，互聯(lián)網(wǎng)引導了大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)為學生查閱法條和案例提供了條件和便利，更有利于學生對知識的掌握、對法條的分析和對案例的研討。其次，互聯(lián)網(wǎng)可以提供各種虛擬案例場景、審判場景，進行人物轉(zhuǎn)換，由學生在虛擬的空間里進行案例的代理和審判，完成案件的研究和分析。這樣的教學需要對應相應的考核方式，增加過程性考核，按照學生完成案件的結(jié)果以及代理案件過程中的相關(guān)法律文書進行打分。對于理論知識部分，可通過答辯的方式進行考試?；ヂ?lián)網(wǎng)下的教學和考核方式，整合了教育資源，開發(fā)了多種的教學方式和考核方式，能夠考核學生的團隊協(xié)作能力和處理案件的能力。①李旭東.高校法學網(wǎng)絡(luò)教學模式構(gòu)建及實現(xiàn)路徑[J].電化教育研究,2010,(11).

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對法學教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)了教育的新模式，教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合帶來了互聯(lián)網(wǎng)教育的新模式。

（一）慕課對法學教育的影響

慕課（MOOCs）是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的表現(xiàn)形式之一。對于慕課，學者之間有不同的認識，有人對于慕課給予了高度的評價，認為慕課是“資源+社區(qū)”的課程形態(tài)，在線學習的教育模式以及慕課的平臺三個維度的特點和優(yōu)勢。②王永固，張慶.MOOC:特征與學習機制[J].教育研究,2014,(9).慕課是一種教育的變革，得到了多數(shù)學者的認同。然而慕課的真正優(yōu)勢是什么？很多人并不清楚。如果說慕課僅是一種低成本的共享教育模式，我國高等學校網(wǎng)絡(luò)精品課程、我國高等教育遠程試點工程及國際ORE運動，早于慕課十年前就已存在。如果僅是在線學習平臺、在線討論互動載體，網(wǎng)絡(luò)教育、高校的在線互動平臺及廣播電視大學教育，也早已經(jīng)存在。因此，慕課并不具有這方面的優(yōu)勢，也非滿足這方面的需求。韓錫斌等學者就慕課提出了“聯(lián)通主義學習”的概念，其認為慕課就是基于互聯(lián)網(wǎng)分布認知過程的學習理論；基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課，并引入了商業(yè)模式，沖破了傳統(tǒng)高等教育百年來的“知識產(chǎn)業(yè)鏈”。③韓錫斌，翟文峰，程建鋼.cMOOC與xMOOC的辯證分析及高等教育生態(tài)鏈整合[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2013,(6).慕課打破和沖擊了我們傳統(tǒng)認識的高等教育模式。傳統(tǒng)高等教育模式以校園為平臺，以專業(yè)為單位，面向少數(shù)人的精英教育。而慕課是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，開放、靈活的，以課程為中心的優(yōu)質(zhì)教育模式。這種教育模式打破了校園的壁壘，可以讓所有的有志學習的人，均可以自己選擇課程進行學習。試想，如果改革學分制度和轉(zhuǎn)化制度，通過慕課學習的人能夠獲取學分，學分修滿可以獲得所學課程所屬學校的畢業(yè)證書或者相關(guān)證書，那么慕課將會成為互聯(lián)網(wǎng)時代教育的新形勢。如此，每個人都可以根據(jù)自己的意愿，選擇自己適合的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)質(zhì)大學，靈活安排自己的時間，提升自己的能力和學歷水平，從而改革教育制度和開放教育資源。與傳統(tǒng)教育體系相比，慕課下的教育模式具有個性、開放、靈活、終身的學習特點，擴展了優(yōu)質(zhì)教育的范圍，實現(xiàn)了高等教育的大眾化。

慕課教育模式和教育優(yōu)勢的實現(xiàn)，除了依賴互聯(lián)網(wǎng)，還需改革現(xiàn)行教育體制，變革學分制度，設(shè)立教育轉(zhuǎn)換制度，創(chuàng)新考核機制?，F(xiàn)行慕課發(fā)展緩慢，學習者對慕課望而止步或者中途輟學的原因，就是無法獲得認可，沒有可持續(xù)的動機。慕課正在受傳統(tǒng)教育的制約?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代的到來，沖擊著傳統(tǒng)教育，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的發(fā)展，必將沖破傳統(tǒng)教育的圍欄。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂教學的方式

翻轉(zhuǎn)課堂源于2007年前后的美國，美國的兩位化學老師錄制視頻，以幫助曠課的學生學習。后來，這兩位教師錄制視頻給學生觀看，學生在課堂上完成作業(yè)，教師就學生聽課過程中所遇到的疑難和重點問題進行講解，進而發(fā)展成為后來的翻轉(zhuǎn)課堂。④陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢[J].遠程教育雜志,2016,(4).翻轉(zhuǎn)課堂改變改變了傳統(tǒng)教學的課堂教學方式，其發(fā)揮了學生學習的自主性，教師不在將教學的重點放在課堂上的知識傳授，而是偏向于課程的設(shè)計、考核方式的創(chuàng)新和知識資源的豐富。翻轉(zhuǎn)課堂是對教學過程中的“教、學、習”三個要素的重新組合，是對教師和學生行為方式改變。

翻轉(zhuǎn)課堂就是一種信息化教學，其利用信息化資源，改變了傳統(tǒng)教學的時空范圍，變革了課程的運行機制，這是一種新型的教學模式，對師生提出了新的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，學生不再是單一的知識接收者，課堂也非灌輸知識的場所，學生需在課前學習并提出問題，完成總結(jié)；教師需針對學生提出的問題進行解答，并分析問題，教師需找出重點和難點在課堂上進行講解，并對學生的學習進行總結(jié)。這種教學模式對老師和學生均提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代的教學模式，是對傳統(tǒng)教學的顛覆和變革。

（三）多樣化教學模式的變革

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與教育的結(jié)合重新解構(gòu)了傳統(tǒng)教育的教育模式和教育體制，其在構(gòu)建一種全新的教與學的互動模式。與傳統(tǒng)的課堂教學不同，互聯(lián)網(wǎng)下的教育發(fā)展出了多樣化的教學模式，根據(jù)學生的需求可向?qū)W生提供體驗式學習、協(xié)作式學習、及混合學習等模式并存。互聯(lián)網(wǎng)教育改變了傳統(tǒng)教育以教師為中心的模式，轉(zhuǎn)向以學習者為中心的模式，可以讓學生在任何時間、任何地點、以多元的方式、通過多種途徑從不同人那里獲得教育，給學生更多的自由和發(fā)揮的空間，減少了學生傳統(tǒng)課堂的拘束，提高了現(xiàn)代教育的自主性和靈活性，可以為學生提供全方位、個性化和持續(xù)性的學習服務(wù)，而不再是單純的灌輸和接受。學生成為教學的中心，教師變?yōu)榻虒W的輔助者和引導者，而非主導者。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實現(xiàn)學生的個性化學習?；ヂ?lián)網(wǎng)教育通過大數(shù)據(jù)的收集，可以跟蹤和掌握學生的學習特點、學習過程和學習方式，可針對學生進行相適應的教學，提高學習的效率，提升教學的質(zhì)量，達到因材施教，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。①解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)＋”引領(lǐng)教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報,2015,(2).

四、結(jié)語

法學教育不應該是單向的，而應該是雙向互動的。所謂互動式教學并非雙方互相被動，也非一方主動另一方被動，而是雙方均主動的教學。然而這種互動式教學的實現(xiàn)需要具備一定的條件，“互聯(lián)網(wǎng)＋”為此變革帶來了契機。這源于“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代豐富的共享資源。豐富的法學教育資源使學生具有了主動學習的平臺，學生可以輕松地在網(wǎng)上查找法律法規(guī)，為法條解讀提供了方便；電子期刊和電子數(shù)據(jù)庫為學生提供了查找資料的平臺，學生能夠查找到需要的法學資料，深化法律知識的理解，為學生提供了豐富的理論資源；各種案例檢索平臺的開設(shè)，使學生可以查找各種案例，為課堂案例教學提供了案例支撐，在案例中學會思考，并可以查找到權(quán)威判決和新判決，更深刻地理解法律和學會運用法律。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代實現(xiàn)法學的互動教育，還需要完善的保障機制，以促動學生主動學習。首先需要創(chuàng)新思維，改變傳統(tǒng)教學的被動“灌輸”模式，樹立全新的教學理念，理解互動教育是師生均主動教與學的教育，將互動作為教學的方式，而非將互動作為任務(wù)來完成，調(diào)動教師和學生雙向的主動性，實現(xiàn)教學相長，雙方各自受益，培養(yǎng)學生的思考能力和運用知識的能力。其次，改革傳統(tǒng)的考核機制。傳統(tǒng)的考核方式是以學生出勤、上課回答問題、作業(yè)完成情況以及期末考試為內(nèi)容，這些考核方式無法適應“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代互動教學的模式。互動教學以學生課前復習、觀看課程視頻并完成作業(yè)為前提，課上提出問題、解決問題、思考問題為核心的學生主動學習模式。這一模式的考核應當提升平時考核、過程性考核的份量，為學生制定新的考核機制，促使學生課前看大綱、觀看視頻并提交觀看筆記和作業(yè)，激勵學生學習的主動性。最后，變革考試方式?；ヂ?lián)網(wǎng)資源雖然豐富，但如何引導學生充分正當?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)資源，則是又一個問題。所以需要完善制度建設(shè)，通過制度推動和約束學生合理正當?shù)睦没ヂ?lián)網(wǎng)資源，完成向互動式教育的變革。因此，需要改革考試制度，提高平時考核的成績，改變期末考試決定一切的考核模式。如此，學生則無法僅通過平時不學習期末抱佛腳的方式?jīng)Q定勝負，甚至取得很好的成績。這無法使學生真正掌握課程、理解法律知識，更無法運用法律知識。因此，應當提升學生對網(wǎng)絡(luò)資源利用程度的考核，明確其在考試成績中所占的比例，讓學生真正學會知識。另外，應當將考核方式完全給予老師個人，由老師個人掌握給予成績的比例，這樣可以使教師把握互動教學過程中的主動權(quán)，并具有權(quán)威，以促動學生主動學習和利用互聯(lián)網(wǎng)資源。考試方式也可以進行改革，教師可以采用答辯的方式進行期末考試，因為答辯是最考驗學生真實學習情況的，其有利于考察學生對綜合知識的掌握情況，又考察學生組織知識的邏輯思維能力。②曹偉.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的互動式法學教育[N].光明日報,2015-10-13.

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［2］ 靳寧，王艷麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交叉型法學課程改革探索-以南京審計大學《經(jīng)濟犯罪調(diào)查》課程為例[J].公安學刊(浙江警察學院學報),2016,(6).

［3］ 胡晶.“互聯(lián)網(wǎng)+法律”若干問題研究[J].法制博覽,2016, (7).

［4］ 陳婷婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究[J].北方文學,2017,(4).

［5］ 曹偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的互動式法學教育[N].光明日報, 2015-10-13.

［6］ 解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報,2015,(2).

［7］ 王欣.大數(shù)據(jù)時代法學教育的困境與改革[J].高等財經(jīng)教育研究,2016,(4).

［8］ 季衛(wèi)東.我國法學教育改革的理念和路徑[J].中國高等教育,2013,(12).

［9］ 余濤.卓越法律人才培養(yǎng)與理想的專業(yè)法學教育-以法律職業(yè)為視角[J].西部法學評論,2013,(4).