廣東省肇慶市封開縣江口鎮(zhèn)封川小學 蔣海波

核心素養(yǎng)主要是人使用數(shù)學的觀點、思維方式和方法分析問題、觀察問題、解決問題的能力，其中包含的內(nèi)容有數(shù)學的意識、數(shù)學的行為、數(shù)學的思維習慣等。數(shù)學是一門知識結構十分有序的學科，要求學習者應具有較強的邏輯思維能力，在能較好地把握客觀事物的同時，能通過定量刻畫的方式，使其理論內(nèi)容逐步抽象，形成最為廣泛的應用過程。

一、加強數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力

數(shù)學探究能力的培養(yǎng)是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要構成要素，也是數(shù)學中最為重要的特征之一，且學生的探究能力也要通過此項內(nèi)容來完成。例如，在學習萬以內(nèi)加減法的時候，學生先要對兩位數(shù)的加減口算、筆算的方法有所了解，然后使用知識遷移的方式讓學生能主動地對三位數(shù)加減法進行簡單的了解，使得學生在探究數(shù)學方法的同時，自身的遷移推理能力得到極大的提升。

二、培養(yǎng)學生的估算能力，形成學生的學科直觀性

估算是對事物整體進行的把握，也是對事物數(shù)量的直接判斷。其實現(xiàn)實生活中，人的估算能力有極為廣泛的應用，例如在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生的估算意識，讓學生具有積極估算的能力，這對學生的數(shù)學概念理解有著積極的影響，也有助于培養(yǎng)數(shù)學數(shù)學的實際運用能力，讓學生能靈活處理日常生活中的數(shù)量關系，形成解題策略，同時能讓學生具有直觀的數(shù)學感。

例如，教師訓練學生估算能力的時候，可以借用教材中的估算資源，讓學生參觀學校附近的菜地或者苗圃，然后鼓勵學生使用數(shù)字進行表達與交流，能對物品的數(shù)量進行估算，并在交談中說出估算數(shù)字的來源，從而讓學生形成直觀的數(shù)學自覺。教學內(nèi)容可以在數(shù)量上進行系統(tǒng)的估算，在計算機上也進行估算，教師可以給學生預設問題，讓學生思考三位數(shù)加三位數(shù)的估算原則，通過交流的方式能讓學生具有良好的歸納方法，并將每個加數(shù)看成是與他們相接近的整百數(shù)，然后口算它們的和，在感知精確計算的同時，使用估算的方式確定結果，進而通過估算進行檢驗，用以驗證數(shù)字是否合理。

教學中，積極幫助學生累積經(jīng)驗，重視對身邊事物的觀察與比較，能讓學生在大膽估算中做到反復實踐，進而幫助學生做歸納和總結，使得學生分析問題有理有據(jù)，而不是進行盲目的猜測，提升學生估算能力的同時，也能形成科學的自覺。

三、培養(yǎng)數(shù)學意識

良好的數(shù)學意識對于學生數(shù)學思維的發(fā)展有很多的好處，良好的數(shù)感則對于科學直覺的形成有很大的幫助。一個人的數(shù)學意識以及數(shù)感在很大程度上能夠反映出他在數(shù)學學習過程中所秉承的態(tài)度，同時也反映了他的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學意識和數(shù)感都比較好的人，應當對數(shù)字以及數(shù)的運算具有敏銳的感受能力和適應能力，能夠非常好地利用數(shù)學知識去觀察事物并解釋事物之間的數(shù)量關系以及空間形式等，并且善于對潛在的數(shù)學特征進行捕捉。因此，教師應當重視生活元素的應用，讓學生能夠更好地在學習過程中感受生活，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

例如，教師可以利用野營的情境開展教學，讓學生對野營過程中的各種工具、人數(shù)、設施等進行數(shù)量統(tǒng)計和計算，讓學生將自己能夠想到的所有物品都納入其中，讓學生在這種玩的過程中去體會“有余數(shù)的除法”的相關概念和應用方法，并通過野營的話題，充分調動學生的積極性，讓學生從自己的興趣出發(fā)，更好地開展數(shù)學學習。再如，學習萬以內(nèi)數(shù)的認識的相關知識點時，教師可以利用學校的財務支出或者學生的家庭支出作為案例，讓學生利用萬以內(nèi)的數(shù)進行具體的描述，在描述的過程中，進行較大的數(shù)的大小比較以及幾百、幾千加減法的口算，通過這種形式讓學生初步建立數(shù)感以及數(shù)學符號感覺。

因此，小學數(shù)學教學工作中，要盡可能地將教學知識點生活化，開展生活問題教學，讓學生能夠在數(shù)學學習當中對生活有更好的認識。從生活當中直接提取素材，開展數(shù)學分析，尋找利用數(shù)學方法解決問題的途徑和技巧，只有這樣，才能將數(shù)學的作用發(fā)揮出來，才能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

四、注重數(shù)學實踐

數(shù)學實踐對于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。教師要培養(yǎng)學生的實際應用能力，需要帶領學生投入到數(shù)學實踐活動當中，讓學生在實踐當中提高自己對知識的實際使用能力，提高自己的綜合素質，學會對生活當中的數(shù)學問題進行識別和適應。

例如，教師可以在學生學習了萬以內(nèi)數(shù)的認識以及長度相關的單位之后，安排學生開展實踐活動。活動內(nèi)容安排學生對動物園當中的各種動物每天的食量、睡眠時間及其正常情況下的壽命進行了解。在活動過程中，教師要讓學生進行分組調查，并制定出合理的計劃，對調查過程中所涉及的各種數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，最后還要開展小組討論和交流。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中十分關注的問題，也可以將核心素養(yǎng)看成是小學數(shù)學的靈魂所在，所以有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學知識和技能，是能體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵，也是切實提升小學數(shù)學教學質量的關鍵要素。

[1]張香，盧少華．核心素養(yǎng) 詩意的奠基——探究小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)[J]．吉林教育，2016（12）：194-194．

[2]左桂花．可見的小學數(shù)學核心素養(yǎng)——以“埃及分數(shù)”教學為例[J]．教育科學論壇，2013（10）：11-12．