重慶市萬州區(qū)紅光小學 劉體美

一、小學生核心數(shù)學素養(yǎng)的概念

1．數(shù)學化情感態(tài)度價值觀

數(shù)學化情感態(tài)度價值觀包括學生在數(shù)學學習過程中對于數(shù)學的專注態(tài)度、喜愛程度以及數(shù)學學習意識。專注程度指的是在學習中能夠集中注意力進行集中學習，保持高效的學習狀態(tài)。喜愛程度指的就是能夠接受數(shù)學學習，并在其中體會到學習的樂趣，具有良性的情感態(tài)度趨向。數(shù)學學習意識即能夠在學習中具有主觀能動性，主動學習，主動反思，主動發(fā)現(xiàn)學習中的問題所在。培養(yǎng)小學生的數(shù)學化情感態(tài)度價值觀對于小學生的數(shù)學學習具有重要意義，是小學生學習數(shù)學的基礎性條件。

2．數(shù)學思維模式

數(shù)學思維模式分為三個部分，學會用數(shù)學方式思考的意識、掌握的數(shù)學方法和策略以及學會用數(shù)學方法進行問題的描述與表達。數(shù)學方式思考的意識指的是遇到問題能夠采用數(shù)學的形式進行思考，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，再進一步解決。數(shù)學方法和策略指的是在學習過程中，總結經(jīng)驗教訓來為以后的解題過程提供解題思路，還可以采用課本原本的數(shù)學方法來解決數(shù)學問題。數(shù)學方法進行問題的描述與表達指的是在學習數(shù)學的過程中，能夠用數(shù)學語言進行問題的描述，把得到的數(shù)學結果用數(shù)學化標準語言展示給大家。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維對于提高學生解決問題的能力具有重大的意義。

3．數(shù)學知識體系

數(shù)學知識體系主要分兩類，第一類指的是線性的結構體系，第二類指的是網(wǎng)狀結構體系。線性結構指的是在數(shù)學發(fā)展歷史中，由最原始的算數(shù)發(fā)展到幾何、函數(shù)、方程發(fā)展歷程。網(wǎng)狀知識結構指的是由各個知識點相互連接關聯(lián)而拓展出的一張知識型結構網(wǎng)，這張網(wǎng)包括所有的基礎知識點，在這個知識網(wǎng)中，基礎性、關鍵性的知識點就是核心知識點。

綜上幾點，培養(yǎng)小學生的核心數(shù)學素養(yǎng)即培養(yǎng)小學生的數(shù)學化情感態(tài)度價值觀，使其在數(shù)學學習中養(yǎng)成數(shù)學思維模式，并掌握一定的數(shù)學知識體系。

二、怎樣提升小學生核心數(shù)學素養(yǎng)

隨著教育體制改革的不斷推進，素質(zhì)教育逐漸在教育領域受到重視，素質(zhì)教育的本質(zhì)就是提高學生的綜合素質(zhì)，小學數(shù)學的教學目的在于提高學生的核心數(shù)學素養(yǎng)，提升學生的學習能力以及思考能力、解決問題能力。與之相對應的教學改革，其本質(zhì)體現(xiàn)在三個方面，第一是教學途徑的改革，體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)化為課堂教學、網(wǎng)絡教學相結合的教學模式；第二是教學理念的改革，教學理念由傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生素質(zhì)為主；第三指的是教學組織形式的改變、教師教學方法、教學設計的改變。通過以上三個方面的改革，來推進教師在教學中培養(yǎng)小學生的核心數(shù)學素養(yǎng)。

課堂轉(zhuǎn)型與教學評價轉(zhuǎn)型指的就是教學目標以及教學方法的轉(zhuǎn)變升級。教學目標的轉(zhuǎn)型指的是教學目標從傳統(tǒng)的三維目標升級為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使教學過程由淺及深，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而教學方法的轉(zhuǎn)型指的是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要注重的是培養(yǎng)的過程，而并非最終結果，因為核心素養(yǎng)是在教學過程中展開的，關注的是過程而非結果。而在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在課堂上開展教學的目的在于把知識“灌輸”到學生腦袋中，這種教學方式違反了學習的客觀規(guī)律，嚴重違背了大腦的認知習慣，不但使得教學效率低下，還會使學生產(chǎn)生對學習的厭惡與抵制情緒。因此，采用“思維可視化”教學方法，可以使學生更好地接受新知識，更好地符合認知的發(fā)展規(guī)律，同時得到了業(yè)內(nèi)廣泛的認同。

思維可視化方式教學指的就是把不可見的思維過程采用圖表等可以看到的形式展現(xiàn)出來，常見的形式有思維導圖。與傳統(tǒng)教學模式相比，思維可視化可以使零散的知識點相互關聯(lián)成知識網(wǎng)絡，形成相關的邏輯清晰、結構分明的思維導圖、從而使學生能夠更好地理解知識點，同時可以培養(yǎng)學生的分析概括能力。其次，采用思維導圖可以把解題過程中所體現(xiàn)的邏輯思維過程體現(xiàn)出來，使學生能夠理解掌握解題的方法過程。最后，采用思維導圖的方式，可以激發(fā)學生的學習主動性，化被動學習為主動探究，使學生從死記硬背的學習方式轉(zhuǎn)化為理解型學習方式，不但能夠提高學生的學習效率，同時使學習過程更加有趣，化抽象知識點為具體化形象，使學生能夠更容易理解接受。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)重在過程。提高學生的解決問題能力，使學生在面對數(shù)學問題時能夠運用數(shù)學工具來解決問題，使學生在學習數(shù)學時能夠輕松愉悅，快樂學習，到達新課程標準的要求目標，進一步提升小學生的學習效果。

[1]張齊華．“思維可視化”視域下小學數(shù)學課堂之重建[J]．江蘇教育，2017（25）：48-50．

[2]蘇鵬楨．基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學復習課的策略[J]．讀與寫， 2017， 14（22）．

[3]朱紅澆．小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展策略探討[J]．新課程·上旬， 2017（2）．