江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校 王 敏

“互聯(lián)網(wǎng)+”正成為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一個(gè)為了促進(jìn)社會(huì)形態(tài)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的新概念。這個(gè)概念延伸到中職學(xué)校的教育中，有著顯著的現(xiàn)實(shí)意義與引領(lǐng)價(jià)值。中職學(xué)校中無(wú)論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，都具有明顯的社會(huì)性與職業(yè)特征，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，不僅可以促進(jìn)對(duì)課程的理解，還可以讓師生在教學(xué)中獲得新的力量。本文試以中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與理念為例，談?wù)劰P者的研究結(jié)果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念梳理

筆者一直認(rèn)為，教學(xué)理念是影響教師教學(xué)行為最重要的因素，盡管有教師并不認(rèn)為自己有明確的教學(xué)理念，但實(shí)際上在日常教學(xué)及其研究中提及對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)時(shí)，實(shí)際上就是自身教學(xué)理念生成的結(jié)果。

那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立什么樣的教學(xué)理念呢？筆者梳理了如下三點(diǎn)：

一是開放理念?；ヂ?lián)網(wǎng)的基本特征就是開放，“互聯(lián)網(wǎng)+”更是強(qiáng)調(diào)更廣領(lǐng)域內(nèi)的開放，即本著開放的理念去看待不同領(lǐng)域內(nèi)的事物。數(shù)學(xué)在中職學(xué)校內(nèi)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，這種基礎(chǔ)性體現(xiàn)在為其他學(xué)科及專業(yè)知識(shí)提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，其開放的要義應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)要超越教材、放眼社會(huì)，尤其是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域的發(fā)展。比如教學(xué)生“函數(shù)”的概念，就不能完全拘泥于函數(shù)本身，而要基于“變量”的視角去看非數(shù)學(xué)領(lǐng)域，尤其是學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域有哪些變量，這樣更容易讓學(xué)生建立函數(shù)認(rèn)識(shí)。

二是融合理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化與集成作用，在筆者看來(lái)，集成就是融合，就是不同領(lǐng)域能夠基于同種形態(tài)或需要實(shí)現(xiàn)融合。這一點(diǎn)與上面提到的開放理念其實(shí)是一致的，只有開放，才能保證融合。將非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的素材引入數(shù)學(xué)課堂上來(lái)，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，還有利于數(shù)學(xué)知識(shí)更好地扎根于生活、專業(yè)。

三是發(fā)展理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”是發(fā)展理念的結(jié)果，“互聯(lián)網(wǎng)+”給數(shù)學(xué)教師帶來(lái)的不僅是素材的直接使用，更是一種理念引領(lǐng)。本著發(fā)展的理念去重新構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)永葆活力。

除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”還驅(qū)動(dòng)了大數(shù)據(jù)的發(fā)展，這給教師帶來(lái)的啟發(fā)是更全面、準(zhǔn)確地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果方面的信息，可以讓教師的教學(xué)更加有的放矢。從這個(gè)角度講，“互聯(lián)網(wǎng)+”給中職數(shù)學(xué)教師帶來(lái)的啟發(fā)是多元的，需要教師精準(zhǔn)理解、全面消化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定

有了合理的教學(xué)理念，才會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)本著服務(wù)基礎(chǔ)、服務(wù)專業(yè)、服務(wù)成長(zhǎng)的思路來(lái)確定。

服務(wù)基礎(chǔ)是為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性是數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)有新的理解，譬如課程改革視角下，“函數(shù)”這一知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)的確定通常是這樣的：建立理解函數(shù)概念（知識(shí)目標(biāo)）；在函數(shù)概念建立過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力（能力目標(biāo)）；在建立、運(yùn)用函數(shù)概念的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)（情感目標(biāo)）。從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角來(lái)看，筆者以為這樣的目標(biāo)確定其實(shí)是失之于“空”的，有意義的目標(biāo)確定或許可以是這樣的：通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)外的例子的列舉（體現(xiàn)了上述的開放與融合理念），認(rèn)識(shí)變量，進(jìn)而建立函數(shù)概念；反思函數(shù)概念的建立過(guò)程，感悟函數(shù)概念的應(yīng)用，清晰地提取此過(guò)程中運(yùn)用到的抽象、建模、歸納、概括等思想方法，并到生活中尋找可以運(yùn)用函數(shù)概念來(lái)加以分析的事例（體現(xiàn)了上述發(fā)展理念）。這樣的目標(biāo)確定既立足數(shù)學(xué)，又瞄準(zhǔn)應(yīng)用，可以讓基礎(chǔ)性作用充分發(fā)揮，同時(shí)又不拘泥于簡(jiǎn)單的習(xí)題解答而是面向問題解決，筆者以為這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的產(chǎn)物。

服務(wù)專業(yè)是確定教學(xué)目標(biāo)作用發(fā)揮的隱性機(jī)制。同樣的教學(xué)目標(biāo)描述，如果帶有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，那結(jié)果就是不一樣的。譬如我們制定了讓學(xué)生“理解排列、組合的定義”的教學(xué)目標(biāo)，那在考慮這一目標(biāo)達(dá)成的時(shí)候，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維會(huì)讓我們選擇與學(xué)生專業(yè)更近的素材，譬如在汽修專業(yè)的教學(xué)中，筆者會(huì)選擇汽車發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火故障的素材，讓學(xué)生分析點(diǎn)火故障可能有哪些原因，由于原因非唯一，于是就出現(xiàn)了多種排列、組合，學(xué)生可以在專業(yè)興趣的驅(qū)動(dòng)之下完成對(duì)排列組合的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在發(fā)揮著作用。

服務(wù)成長(zhǎng)意味著要用成長(zhǎng)的思維看數(shù)學(xué)教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”本身就是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過(guò)程中的新思維，中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)之后，多投身于就業(yè)潮流，他們帶著什么樣的眼光走上工作崗位，反映了中職學(xué)校的教育品位。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，就應(yīng)該幫學(xué)生奠定好“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)，故在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)有顯性的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，以讓學(xué)生時(shí)時(shí)受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的熏陶。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”更應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教師的支撐理念

中職學(xué)校性質(zhì)異于普通學(xué)校，其所具有的社會(huì)性、職業(yè)性特征，決定了其應(yīng)當(dāng)本著開放的思路實(shí)施教學(xué)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的理念沖擊，應(yīng)當(dāng)讓數(shù)學(xué)教師擁有一個(gè)開放的視野，進(jìn)而在教學(xué)中形成開放、包容、創(chuàng)新的支撐性理念。

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”最早出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中時(shí)，有一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)入了人們的視野，這就是“智慧”。中職數(shù)學(xué)教師要做一個(gè)智慧的教師，而智慧首先體現(xiàn)在自身的教學(xué)理念上，進(jìn)而體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定上?？梢钥隙ǖ刂v，有此兩者作為基礎(chǔ)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌必然會(huì)煥然一新，而其直接結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)的開放與智慧，而這又正是國(guó)家日益重視職業(yè)教育的初衷。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)真研究“互聯(lián)網(wǎng)+”，并以其思維驅(qū)動(dòng)理念更新與教學(xué)實(shí)踐，是數(shù)學(xué)教師的智慧選擇。

[1]王鵬彥．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]．科教文匯，2016（26）：94-95．

[2]雷義．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的幾個(gè)對(duì)接[J]．現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（26）．