呂 寧

(西安外事學院，陜西 西安 710077)

在對外漢語教學中，語法教學、語音教學、詞匯教學是其三個主要的方面，其中，語法教學與語音教學歷來為對外漢語教師所重視而忽視詞匯教學的做法致使詞匯教學成為對外漢語教學的一個薄弱的環(huán)節(jié)。詞匯學習是語言學習的關鍵所在，那么詞匯學習也就是語言教學中最重要的問題?，F(xiàn)代漢語詞匯中，同義詞是非常豐富的。那“看”這樣一個動詞來說，跟它意義相近的詞就有很多，在不同的場合，坐著就會使用不同的詞義來表達意義上的細微差別。如表示一般看的，有“看”、“瞧”、“瞅”。表示已經(jīng)看到的有“見”、“看見”、“睹”。表示向遠處看的，有“望”、“眺”。表示向上看的有“瞻”、“瞻仰”、“仰視”。表示向下看的，有“瞰”、“鳥瞰”、“俯視”等。[1]所以同義詞的使用問題就成了留學生學習的重點和難點。

一、同義詞的界定和分類

現(xiàn)代漢語總同義詞是指疑義相同或相近的一組詞。如表示人品的“厚道”，就有“忠厚、敦厚、溫厚”等一大批同義詞。[4]關于明確同義詞和非同義詞的標準，直到目前學術界也沒有完全地解決。首先是詞類說，高慶賜在《同義詞與反義詞》中說“我們認為同義詞一定要按照詞性來劃分。名詞同名詞、形容詞同形容詞、動詞同動詞分列同義詞組。不屬同一詞類的詞，盡管看起來詞匯意義相近。卻不歸在一個同義詞組。因為名詞、形容詞和動詞，在意義方面都有它們各自的特征?！?/p>

其次是概念說，認為同義詞所表示的是概念上的“同一關系”，不是“從屬關系”。而且，即使同類不同種的概念也不是同義詞，如“西服”和“制服”。

第三是詞匯系統(tǒng)說，認為同義詞的研究應限制在一種語言的現(xiàn)代共同語之中，不應該超越一種語言的詞匯系統(tǒng)。按照這種觀點，把古語詞和方言詞派除在現(xiàn)代漢語同義詞之外，但上述關于同義詞標準的討論都是針對現(xiàn)代漢語而言的，在對外漢語教學中用這些觀點來定義同義詞是不夠準確的，對外漢語教學中的同義詞范圍要大得多，而且在教學的過程中，大部分同義詞是由留學生提出來的，也就是說對外漢語教學過程中很多同義詞的辨析，母語為漢語的人通常沒有出現(xiàn)混淆問題，但留學生都會向老師請教二者的不同之處，有些詞甚至從嚴格意義上來說不算是同義詞。

(一)完全同義詞

完全同義詞是指兩個或兩個以上的理性意義完全相同，但是附加義有細微差別的詞，如話筒—麥克風、動畫—卡通等。這類詞匯的使用作用是相同，但是對于交際和表達思想感情方面并沒有明顯的區(qū)別作用，這類詞絕大多數(shù)會經(jīng)過一定時間的并用之后意義發(fā)生分化或者其中之一被淘汰，因此如過分強調可能會給學生在學習和使用過程中帶來不必要的負擔，在對外漢語教學的過程中，教師可告知使用率較頻繁的詞語為哪一個即可。

(二)不完全同義詞

不完全同義詞是指兩個或兩個以上的詞意義不完全相同，主要表現(xiàn)在附加義或用法上有差異的詞。比如尊重—尊敬、表揚—表彰等。不完全同義詞在意義和用法上存在著差異，這些差異對于人們準確表達情感方面是起著積極的作用的，但是如果不仔細進行辨別就會出現(xiàn)誤用的情況。從語文的角度看，嚴格的同義詞沒有什么可研究的、值得研究的，需要研究的正是那些非嚴格意義上的同義詞，因為它們是同中有異，使用的時候也就不得不有所區(qū)別。”所以這類詞是漢語學習的難點，也是詞匯辨析的主體部分。

二、同義詞的辨析

(一)同義詞辨析的原則

對外漢語教學中的同義詞的辨析應當強調的是同義詞的關系發(fā)生在同義詞的某些義項之間，而不是幾個詞的每個義項都相同相近。同義詞之間有著細微的差別，所以在進行辨析之前，我們必須遵循一下兩個原則。

1.分清常用與非常用詞匯

對外漢語詞匯教學必須區(qū)分詞的頻率，做到常用先學，這樣做的目的是為了讓留學生集中注意在短時期內(nèi)掌握一定的構詞規(guī)律和詞義組合的規(guī)律，從而達到良好的學習效果。

2.從易從簡

在對外漢語詞匯教學的課堂中，教師一定要避免使用專業(yè)性強，艱難晦澀的詞語和復雜的句法結構的句子進行講解，在對外漢語課堂的教學過程中從簡從易并不是敷衍了事，而是著重從感性意義入手，爭取用最簡潔最清晰的方式來辨析詞語?！按罅扛行圆牧系膽糜兄谕x詞的辨析，使理性分析過程趨于感性化”[4]從易從簡原則其實普遍適用于對外漢語教學的各個方面。

(二)同義詞辨析的方法

同義詞的意義大同小異，大同好分辨，但是差別不好區(qū)分。在這里我們主要從理性義、色彩義和用法上三個方面來對同義詞進行辨析。

1.從理性義上來辨析

詞語的理性義是人們對詞語所指的客觀事物的區(qū)別性特征的概括反映，同義詞之間理性義的差別一般表現(xiàn)在詞義的輕重不同，詞義的所指的范圍的不同以及詞語的集體性和個體性三方面，所以在對外漢語的教學中從這三方面來解釋是非常有效果的。

一是語義的輕重，如“失望”和“絕望”，“失望”是指感到?jīng)]有希望，“絕望”是指徹底地失去了希望，完全沒有希望的一種心情狀態(tài)，語義比“失望”更重。

二是詞義所指范圍的大小。比如“事情”、“事件”、“事故”。在這三個詞語中，“事情”的詞義范圍最大，有事件和事故的義項。“事件”是指影響比較大的事情，為特種原因所引起的突發(fā)的事件，范圍相對而言較小。“事故”指的是意外的變故或災禍，比如我們經(jīng)常用“交通事故”、“醫(yī)療事故”等。

三是詞語的集體性和個體性，比如“信”和“信件”，“信”可以指集體，也可以指個體。我們既可以說“一封信”，也可以說“許多信”?！靶偶本椭讣w性，我們可以說“許多信件”但不能說“一封信件”?！皶敝讣w性，“書”既可以指集體性也可以指個體性。還有“車”和“車輛”、“花”和“花卉”都可以從這個角度來進行詞語的辨析。

2.從色彩義上來辨析

這里分別從感情色彩義和語體色彩義上來對同義詞進行辨析。

一是感情色彩義，一個詞的感情色彩是人們對詞所指稱的客觀事物的主觀評價和態(tài)度。通過詞語的感情色彩義主要將詞分為三大類。將大部分指表示客觀的事物或現(xiàn)象的詞成為中性詞，它們不帶有明顯的感情色彩。將充分體現(xiàn)出贊揚、喜愛、敬仰等鮮明的感情色彩的詞成為褒義詞，將帶有貶斥、厭惡、憎恨等感情彩色的詞成為貶義詞。在現(xiàn)代漢語中，中性的詞還是比較多的，大部分的詞，孤立地看并沒有什么感情色彩，但在上下文中，卻付加有不同的感情色彩，所以教師在課堂中應該注重語境的作用。

二是語體色彩義，語體色彩義指的是詞經(jīng)常出現(xiàn)在特定的場合所形成的風格特點。主要分為口語色彩和書面語色彩，帶有書面語色彩的詞語適用于書面寫作，顯得莊重和正式，帶有口語色彩的詞用于日常對話，顯得隨意自然，生動活潑。具有明顯的語體色彩的詞，是不能任意改變使用環(huán)境的。其次語體色彩還有普通話和方言，使用時應注意語言環(huán)境的差異，比如“什么”和“啥”，留學生在課文中經(jīng)常接觸的是疑問代詞“什么”，但是在日常生活中卻能經(jīng)常性聽到“啥”，這也是教師在講解過程中學要注意的一部分。

3.從用法上來辨析

同義詞的細微差別有些可以從詞義本身方面來分析，有些就得從詞義使用的對象方面來進行辨別，而這些詞通常帶有更多的約定俗成的性質，也就是我們一般說的固定搭配。比如同義詞可以用短語語境進行區(qū)別，即通過不同的詞與其他詞語的不同組合形式明確各自詞義及功能。教師在辨析同義詞的時候，可集中展現(xiàn)同義詞中的差異，將一組同義詞集中在一個具體的語境中，可以通過語境達到辨析詞義的作用。適用對象的不同不僅僅表明的是同義詞后面所帶賓語的不同，還經(jīng)常要求搭配不同的主體事物。教師在課堂上不但要注意到詞語所搭配后面賓語的情況，也應該注意到詞語適用的主體事物。最后在詞語的適用對象方面還應該注意到句子的肯定與否定的差別。有些副詞既能用于肯定句中又能用于否定句中，有些副詞只能用在否定句中或者多半用于否定句中。

三、結語

詞匯教學一直是對外漢語教學中的重點，同義詞教學又是詞匯教學中的難點，因此，在對外漢語教學的課堂中首先教師應該遵守分清常用詞和非常用詞、從易從簡兩個原則，首先確定同義詞的詞性，其次針對同義詞的不同方面來分析，是意義的差別，褒貶義、書面語和口語，還是用法上。揭示同義詞之間的不同之處，才能讓學生運用得更得當。

參考文獻：

[1]高慶賜.同義詞和反義詞[M].上海：上海教育出版社，1983.

[2]蘭賓漢，邢向東.現(xiàn)代漢語[M].北京：中華書局，2006.

[3]孫德金.對外漢語詞匯及詞匯教學研究[M].北京：商務印書館，2006.

[4]楊柳.近而能遠—對外漢語教學中同義詞新解[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報，(04)：400-404.