江西玉山縣瑾山小學(xué) 鐘梨花

從客觀上來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度并不低，教師要不斷提升小學(xué)生的思維能力，最大限度地鞏固教育的可靠性、可行性。幾何畫板輔助教學(xué)的應(yīng)用，能夠完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)體系，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，遵循科學(xué)模式，加深記憶。另一方面，幾何畫板輔助的應(yīng)用，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

一、幾何畫板輔助教學(xué)的優(yōu)勢分析

在現(xiàn)代化的教育工作中，許多科目的教學(xué)必須不斷地從一些創(chuàng)新的角度出發(fā)，因為簡單的傳統(tǒng)教育方法并不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不完全符合現(xiàn)階段的教育要求，在很多方面還與教學(xué)要求相悖。為此，教師應(yīng)發(fā)掘一些比較有效的教學(xué)手段。有分析認(rèn)為，幾何畫板輔助教學(xué)的優(yōu)勢主要集中在以下兩個方面：第一，幾何畫板教學(xué)手段可以完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，并讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。第二，幾何畫板輔助教學(xué)過程中，加強(qiáng)了學(xué)生動手、動腦能力的綜合培養(yǎng)，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的掌握過程中，不僅僅只是體現(xiàn)在理論成績上，實踐能力也會得到大幅度的提升，教育工作整體偏向于良性循環(huán)。

二、幾何畫板輔助教學(xué)的應(yīng)用對策

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)引起了教育界的高度關(guān)注，為了在教學(xué)工作中不斷有新的嘗試和突破，教師不應(yīng)忽視幾何畫板輔助教學(xué)的應(yīng)用。從主觀角度來分析，幾何畫板輔助教學(xué)在實際操作過程中需要不斷改進(jìn)和完善，使學(xué)生對知識的理解和記憶能力都能得到提高。

1.利用幾何畫板再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識形成過程

小學(xué)數(shù)學(xué)科目的內(nèi)容雖然大多都比較簡單，但是在實際教學(xué)工作中，還是應(yīng)該讓學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從多個層面上提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的技能，這樣才能促使學(xué)生尋找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為幾何畫板輔助教學(xué)的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的形成方面起到重要的作用，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有跡可循、有據(jù)可依。借助幾何畫板進(jìn)行實驗操作，能夠充分展示數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。例如，小學(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)“5以內(nèi)數(shù)的分成”時，教師利用幾何畫板制作的課件進(jìn)行操作，學(xué)生能清晰、直觀地感受數(shù)的大小概念，同時有助于學(xué)生多次感知數(shù)的分成。讓學(xué)生動手實踐、親自操作，經(jīng)歷知識的生成和構(gòu)建過程，這種方式學(xué)到的知識必然是深刻的、牢固的。教師通過實施這樣的教學(xué)手段，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率不斷提升，鞏固學(xué)生的綜合能力。

2.展示運(yùn)動變化中不變的幾何原理

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身而言，對于幾何畫板輔助的應(yīng)用，一定要從多角度出發(fā)，如果僅僅是在固定的內(nèi)容上開展教育，并不能取得良好的效果，相反，還容易使學(xué)生的思維表現(xiàn)出單一的現(xiàn)象。建議在今后的教學(xué)工作中，將不變的幾何原理以運(yùn)動變化的形式展示。例如，在《三角形的內(nèi)角和》學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)在于讓小學(xué)生了解三角形的內(nèi)角和是180°，這是一個不變的數(shù)學(xué)定理。幾何畫板的應(yīng)用可以為小學(xué)生營造出不同大小、不同邊長、不同角度的三角形。經(jīng)量角器測量，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無論何種類型的三角形，其內(nèi)角和都是180°，由此推導(dǎo)出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。在這里，幾何畫板輔助教學(xué)的應(yīng)用效果更加凸顯，學(xué)生自己探究、學(xué)習(xí)得到的學(xué)習(xí)成果記憶更加深刻，教師的教學(xué)效果顯著。

3.促使抽象的數(shù)學(xué)知識具象化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有些知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得較虛擬，難以獲得良好的空間思維，單憑學(xué)生自己的想象，無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。幾何畫板輔助的應(yīng)用，可以促使抽象的數(shù)學(xué)知識具象化。例如，在對“正方體”“長方體”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以選擇一些透明的幾何畫板，利用折疊的方法，讓學(xué)生了解到正方體、長方體的具體構(gòu)成，在求解其表面積和體積的過程中，也可以明顯標(biāo)識出長、寬、高，讓學(xué)生在頭腦當(dāng)中對立體知識有一個深刻的了解，從而形成良好的空間思維。值得注意的是，幾何畫板在輔助應(yīng)用過程中，一定要不斷地對學(xué)生做出全方位的展示，抽象數(shù)學(xué)知識的具象化，需要一個持續(xù)性的理解過程。

三、總結(jié)

本文對幾何畫板輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用展開了討論，實踐證明，教師可以有效應(yīng)用幾何畫板開展教學(xué)。從已經(jīng)取得的教學(xué)成果來看，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、應(yīng)用能力都得到了極大的提升，今后，教師在這方面應(yīng)繼續(xù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行更深入的研究。?