丁艷鋒 許若良

關(guān)鍵字：體育課堂；情感交往；有效；價(jià)值

在一次組內(nèi)研討課中，教學(xué)內(nèi)容為初二年級(jí)山羊分腿騰越，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，年輕的體育教師安排了跳人墻的游戲，當(dāng)輪到一個(gè)小個(gè)子男生時(shí)，試了幾次，不是騎在別的學(xué)生背上，就是跑到人墻前就放棄了。這時(shí)后面排隊(duì)的學(xué)生等得不耐煩了，開始起哄：“土行孫，別跳了，耽誤大家時(shí)間”，配合他做人墻的同學(xué)也提出不愿意給他跳了。這個(gè)男孩滿臉漲得通紅，眼巴巴的看著老師，希望得到老師的幫助，而老師正在一旁忙著輔導(dǎo)另一名學(xué)生，聽到起哄聲，以為學(xué)生在開小差，顯得較為惱火，就當(dāng)眾訓(xùn)斥了學(xué)生，原本挺熱鬧的課堂一下子顯得比較尷尬，那名學(xué)生則垂頭喪氣地回到了隊(duì)伍里面。

著名教育家成尚榮認(rèn)為：“情感是道德的種子，情感是學(xué)生發(fā)展、兒童進(jìn)步的保障力量。”在這個(gè)教學(xué)案例中，師生間、學(xué)生之間的情感交往是不健康、不積極的。朱小曼教授提出：“學(xué)校中的所有課程，乃至每一節(jié)課有應(yīng)該有維系人發(fā)展的情感性價(jià)值。從而達(dá)到教學(xué)、教育融為一體、課程育人的真正教育目的”。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，體育課堂只是注重運(yùn)動(dòng)技能的教與學(xué)，卻忽視了教與學(xué)過程中伴隨的情感交往，體育課堂若缺乏有效的情感交往，將難以培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生，筆者認(rèn)為，當(dāng)前體育課堂中的情感交往主要存在以下幾個(gè)問題：

1. 情感交往在教育教學(xué)中的價(jià)值弱化

當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育的最終目標(biāo)，完善學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的人性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育理念已深入人心。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于情感教育，體育教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作技能，更要通過動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和終身體育意識(shí)。國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國(guó)體育工作會(huì)上明確指出，要通過學(xué)校體育健全學(xué)生人格、強(qiáng)健學(xué)生體魄，促進(jìn)學(xué)校體育回歸體育育人本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在本堂課上，教師關(guān)注的是學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在練習(xí)過程過產(chǎn)生的情緒波動(dòng)和心理變化卻沒能得到重視，教師沒有發(fā)揮學(xué)生課堂情感的正向因素，特別在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師對(duì)學(xué)生缺乏殷切的期待，會(huì)心的微笑，積極的鼓勵(lì)，而這些將會(huì)從心理上給學(xué)生以力量，激勵(lì)學(xué)生克服困難，積極參與課堂，發(fā)揮出自己的最大潛力，取得最好的學(xué)習(xí)效果。

2. 師生缺乏良性情感交往的意識(shí)和能力

在體育課堂知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，師生分別處于主導(dǎo)和主體地位，但在情感交往中，他們應(yīng)處于平等地位。師生應(yīng)有主動(dòng)進(jìn)行情感交流的意識(shí)，抓住情感交流的機(jī)會(huì)，提高自己的情感交流的能力，才能給高效課堂提供助力。在本堂課中，教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的這位學(xué)習(xí)困難生，對(duì)其情況作出準(zhǔn)確判斷，并及時(shí)提供幫助。教師缺乏對(duì)學(xué)生的情感需求和心理狀態(tài)的感知力，在課堂中與學(xué)生的語言溝通較少，沒有充分利用眼神、肢體動(dòng)作等方式與學(xué)生交流，沒有給學(xué)生一定的自我表達(dá)時(shí)間與空間，在無形中傷害了學(xué)生的情感；而學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念與人際交往能力，作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，同學(xué)間沒有互相切磋和互相幫助意識(shí)，不能夠客觀看待彼此優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)面臨困難和挫折時(shí)，給予的應(yīng)是鼓勵(lì)和掌聲，而不是嘲諷和打擊。

3. 課堂缺乏有效的情感交往氛圍

缺乏情感交往的體育課堂，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)甚少，課堂成員之間的關(guān)系淡漠，每個(gè)人只從自己的角度出發(fā)考慮問題。教師只關(guān)注自己得教學(xué)目標(biāo)有沒達(dá)成，教學(xué)方法有沒用上，教學(xué)程序有沒出錯(cuò)，不愿意花時(shí)間花精力去了解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生和關(guān)注學(xué)生，忽視課堂氛圍的營(yíng)造，缺少人文關(guān)懷理念，給學(xué)生一種距離感和壓抑感。學(xué)生只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本堂課中，課堂氛圍比較壓抑，師生體驗(yàn)不到教與學(xué)的樂趣，沒有成就感，特別是對(duì)學(xué)困生而言，在缺乏人文關(guān)懷氛圍的課堂中學(xué)習(xí)，是一種痛苦與折磨，久而久之，他們會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心與興趣，形成惡性循環(huán)，最終厭惡甚至放棄學(xué)習(xí)。

在體育課堂中要實(shí)施有效的情感交往，讓師生能在課堂上都有獲得感和成就感，是需要策略的，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 提高教師的人文修養(yǎng) ，發(fā)揮情感育人的價(jià)值。

陶行知先生認(rèn)為，教師熱愛學(xué)生是必須的，教師只有具備愛的能力，才能更好地去愛他人，愛人者需自愛，自愛就是提高自身的修養(yǎng)，自愛就是加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。體育教師應(yīng)是一個(gè)具有情感的人，一個(gè)具有人文關(guān)懷主義的人，這就要求我們?cè)谒枷肷喜荒茑笥趯W(xué)科的束縛，將視野僅僅局限于體育學(xué)科，需要多元化知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注體育學(xué)科知識(shí)，更要關(guān)注人文知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)等多元知識(shí)的融合，這樣才能對(duì)不同年齡段的學(xué)生所呈現(xiàn)出的情感特征有所了解，對(duì)課堂中的情感交往問題形成一定的覺察力和感知力，并在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中積累出自己正向的情感體驗(yàn)，提高自己的情緒的調(diào)節(jié)能力，真正發(fā)揮出情感育人的價(jià)值。

3.2 增強(qiáng)情感互動(dòng)意識(shí)，提高情感育人的效果。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”體育教師需要積極發(fā)揮其課堂主導(dǎo)作用，創(chuàng)造時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，課堂上師生間的交流內(nèi)容不僅僅有體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能， 而且有伴隨教與學(xué)過程中產(chǎn)生的情感，教師可以通過言語和動(dòng)作向?qū)W生傳遞情感，給學(xué)生予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生從喜愛老師的人到喜愛老師的課，從而形成健康積極的師生關(guān)系。教師不要錯(cuò)過與學(xué)生情感互動(dòng)的任何時(shí)機(jī)，在課前、在課上、在課后，只要時(shí)機(jī)允許都可以，特別是當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)與安慰，而不是嘲諷與打擊，師生雙方只有相互尊重、相互關(guān)懷和相互接納，才能最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

3.3 以人為本， 不斷豐富體育育人的內(nèi)涵。

國(guó)際奧委會(huì)主席指出，當(dāng)前在不少國(guó)家和地區(qū)，體育在教育體系中的重要性并沒有得到體現(xiàn)，體育的價(jià)值并沒有被學(xué)校和家長(zhǎng)所認(rèn)可。體育育人不僅僅是育體，讓學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄，更是通過育體達(dá)到育心育德的目的，讓學(xué)生擁有陽光的心態(tài)，豐富的情感和高尚的情操。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。體育教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要符合學(xué)生的性別、年齡特點(diǎn)；在教學(xué)方法的選擇上要多樣化、趣味化；在教學(xué)程序的安排上，要做到循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要采用多元評(píng)價(jià)方式，讓所有學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與成功。教師把對(duì)學(xué)生的尊重、理解和信任體現(xiàn)在所有細(xì)節(jié)上，獲得學(xué)生心理上的認(rèn)同感，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

著名教育家夏丐尊說：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育”。體育課堂中，師生具備了良好的情感交往，將直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響，將更好的體現(xiàn)出教師的課堂主導(dǎo)地位和學(xué)生的課堂主體地位，不但能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平，而且能豐富學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，將情感融入體育課堂，實(shí)現(xiàn)師生有效的情感交往，將為培養(yǎng)身心健康的學(xué)生提供強(qiáng)大的助力，將更有效地豐富體育育人的內(nèi)涵。